幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建新思維

劉禳翠

摘要：兒歌教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要發(fā)力方向和重要組成部分。要想打造幼兒園兒歌的有效教學(xué)，就要注重其基礎(chǔ)性構(gòu)建。要注意對(duì)接幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，就要梳理和理清其價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力幼兒園兒歌教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展

關(guān)鍵詞：幼兒園兒歌教學(xué);基礎(chǔ)性構(gòu)建;建構(gòu)路徑

在幼兒園教學(xué)的總體布局中，兒歌教學(xué)是重要的媒介和重要的路徑。要想打造高質(zhì)量的幼兒園兒歌教學(xué)，需要注意推進(jìn)其基礎(chǔ)性構(gòu)建。所謂幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就是著眼于幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)本真，注意優(yōu)化其教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等，實(shí)現(xiàn)幼兒園兒歌教學(xué)的體系化構(gòu)建。

推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就要注意對(duì)幼兒園兒歌教學(xué)進(jìn)行全方位重塑和立體式建構(gòu)，這樣有利于提升幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、釋放幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)效能、彰顯幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵、重塑幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)理念。它其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)解析：

一、推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)基礎(chǔ)性構(gòu)建的價(jià)值生成

1.有利于完善幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)格局

兒歌有著自身的價(jià)值使命和邏輯職責(zé)。它能夠助力兒童接觸文學(xué)作品。兒歌本身具有清晰簡(jiǎn)單、透徹歡快、韻律和諧的特點(diǎn)，非常契合幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。成熟高效的幼兒園兒歌教學(xué)能夠成為幼兒身心的生長(zhǎng)點(diǎn)、幼兒思維的共鳴點(diǎn)和幼兒情感的激發(fā)點(diǎn)。幼兒園兒歌教學(xué)也有自身的邏輯屬性和實(shí)踐框架。其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等都值得探索和開(kāi)拓。

推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，能夠更加彰顯和還原幼兒園兒歌教學(xué)的本真，能夠更加契合幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠激活和釋放幼兒的思維動(dòng)能和思維潛能，有利于著眼于幼兒的成長(zhǎng)和能力建構(gòu)。因而，有利于完善幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)格局。

2.有利于提升幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效益

在傳統(tǒng)的幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性下，幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被消弭、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消解，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望被泯滅，幼兒的思維動(dòng)能和思維潛能被阻遏。幼兒的主體生命活力和主體思維活力被抑制。沒(méi)有有效建構(gòu)和生成幼兒園兒歌教學(xué)應(yīng)有的質(zhì)感和張力。推進(jìn)幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，可以有效的克服和規(guī)避以上的問(wèn)題和短板，能夠優(yōu)化細(xì)化幼兒園兒歌教學(xué)的教學(xué)路徑和教學(xué)架構(gòu)。能夠?yàn)橛變旱乃季S運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件和打開(kāi)空間，進(jìn)而有利于提升幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.有利于為幼兒搭建有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有彈性的兒歌教學(xué)情境

推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，有利于為幼兒搭建有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有彈性的兒歌教學(xué)情境。能夠使幼兒的兒歌學(xué)習(xí)行為受到情境引領(lǐng)和氛圍支撐，能夠提升幼兒的興奮水平和課堂投入度，能夠拓展幼兒參與兒歌教學(xué)的深度和廣度，有利于激發(fā)和釋放幼兒的思維動(dòng)能和思維潛能，進(jìn)而助力幼兒高質(zhì)量的掌握兒歌，促使幼兒更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)兒歌、更加積極的學(xué)習(xí)兒歌、更加高效的學(xué)習(xí)兒歌、更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)兒歌。

4.有利于激發(fā)幼兒的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量

推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，更加著眼于幼兒的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，更加著眼于幼兒語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的錘煉和提升，更加注意夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)情感、診斷幼兒的學(xué)習(xí)障礙、把握幼兒的學(xué)習(xí)情緒、理清幼兒的學(xué)習(xí)情感、生成幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。它有利于激發(fā)和幼兒的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量。更加有利于引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，提升幼兒兒歌學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

二、當(dāng)前幼兒園兒歌教學(xué)的問(wèn)題梳理

1.教學(xué)目標(biāo)制定不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)

縱觀(guān)當(dāng)前的幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的兒歌教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不規(guī)范。很多老師沒(méi)有緊密對(duì)接幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，加之自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力有限。沒(méi)有設(shè)定具有層次性、針對(duì)性、策略性和有效性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定隨意無(wú)序，教學(xué)目標(biāo)本身呈現(xiàn)碎片化、割裂化特質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的制定沒(méi)有和幼兒的生活實(shí)際相勾連，沒(méi)有和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相整合，沒(méi)有注意優(yōu)化豐富幼兒的心靈體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。沒(méi)有考慮和對(duì)接幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒園兒歌教學(xué)質(zhì)量低下。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在缺陷

梳理當(dāng)前的幼兒園兒歌教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的兒歌教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇存在缺陷。有些兒歌選擇過(guò)難，超出了幼兒的理解能力和接受范圍，傷害了幼兒兒歌學(xué)習(xí)的積極性、損害了幼兒學(xué)兒歌學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。有些兒歌選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，使幼兒在兒歌學(xué)習(xí)中無(wú)法收獲快樂(lè)，無(wú)法建構(gòu)幼兒的自信心、歸屬感和成就感。有些兒歌選擇割裂了幼兒的生活實(shí)際，沒(méi)有注意打通兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的勾連，沒(méi)有密切兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的聯(lián)系，沒(méi)有拉近兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的距離。導(dǎo)致幼兒無(wú)法生成親切感、熟悉感和體驗(yàn)感。阻礙了幼兒兒歌學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的建構(gòu)，制約了幼兒思維動(dòng)能和思維潛能的釋放，窒息了幼兒的能動(dòng)性活力的生成。

3.教學(xué)組織形式機(jī)械、刻板、僵硬、冰冷

幼兒有著自己特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。筆者通過(guò)調(diào)研和研究后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的兒歌教學(xué)之所以質(zhì)量低下、效能堪憂(yōu)，是因?yàn)榻虒W(xué)組織形式機(jī)械、刻板、僵硬、冰冷，沒(méi)有緊密對(duì)接幼兒自身特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。很多幼兒園的兒歌教學(xué)依然深受傳統(tǒng)教學(xué)慣性和教學(xué)模式的制約和羈絆，依然深受工具理性思維的奴役，依然沒(méi)有剝離功利主義的因子，依然沒(méi)有跳出技術(shù)主義和機(jī)械主義至上的藩籬。很多老師依然依賴(lài)和仰仗于集中教育的形式，沒(méi)有采取多樣機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式，沒(méi)有引入生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)等教學(xué)組織形式，導(dǎo)致幼兒兒歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取性被肢解，學(xué)習(xí)效率難以提升。

4.教學(xué)策略和教學(xué)方法單一僵化

對(duì)接當(dāng)前的幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的兒歌教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法單一僵化，只會(huì)按部就班的依照兒歌內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將其他元素有效的融合到兒歌教學(xué)中。兒歌教學(xué)依然以語(yǔ)言灌輸為主，沒(méi)有采取多樣態(tài)的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。沒(méi)有助力幼兒對(duì)兒歌進(jìn)行深層次的理解、把握和駕馭，沒(méi)有注意錘煉和提升幼兒的思維能力和想象能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞

對(duì)接當(dāng)前的幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的兒歌教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞。有些幼兒園的兒歌教學(xué)，其評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊落后，有些幼兒園的評(píng)價(jià)機(jī)制依據(jù)的是老師的直覺(jué)判斷，甚至有些幼兒園沒(méi)有建構(gòu)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致幼兒園兒科教學(xué)缺失評(píng)價(jià)指引和邏輯依規(guī)，進(jìn)一步拉低了幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效益。

三、推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)基礎(chǔ)性建構(gòu)的建構(gòu)路徑

1.注意在游戲中推進(jìn)兒歌教學(xué)

基于幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，幼兒園教學(xué)游戲化是不可阻擋的趨勢(shì)和潮流，兒歌教學(xué)也不例外。筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就要注意在游戲中推進(jìn)兒歌教學(xué)。把兒歌教學(xué)和游戲相整合，能夠激發(fā)幼兒的兒歌學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，能夠鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力等思維能力。有利于提升幼兒教學(xué)的趣味性、有效性和策略性水平。例如在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌《丟手絹》時(shí)，就可以組織和實(shí)施丟手絹游戲，讓十余個(gè)幼兒席地繞圈而坐，多媒體設(shè)備播放兒歌《丟手絹》。幼兒一邊做著游戲，一邊潛移默化的學(xué)習(xí)了兒歌，極大的釋放了幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)能。這樣既豐富了游戲的內(nèi)容，又提升了兒歌教學(xué)的趣味性和有效性。激發(fā)和釋放了幼兒的思維潛能和思維活躍，提升了幼兒的兒歌教學(xué)參與度，提高了幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.注意在朗誦中推進(jìn)兒歌教學(xué)

筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就要注意在朗誦中推進(jìn)兒歌教學(xué)。這里的朗誦實(shí)質(zhì)上是把兒歌的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言。將朗誦和兒歌教學(xué)相整合，更加有利于契合幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，更加有利于促進(jìn)幼兒敢于表達(dá)、善于表達(dá)、精于表達(dá)。在朗誦中推進(jìn)兒歌教學(xué)，能夠擴(kuò)大幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言和語(yǔ)感訓(xùn)練也有重要的助推作用。幼兒在朗誦兒歌時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)多種感官，能夠加深對(duì)兒歌的印象，深化對(duì)兒歌的認(rèn)知。在朗誦兒歌時(shí)能夠充分受到兒歌語(yǔ)言感染力的洗禮。隨著語(yǔ)言的豐富、技巧的成熟，幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到了極大的錘煉和提升。

例如，筆者在教幼兒《小白兔》這首兒歌時(shí)，有意識(shí)的引領(lǐng)幼兒去朗誦。讓幼兒體悟兒歌的韻律美和結(jié)構(gòu)美。促使幼兒在朗誦中讀出童趣，感受其中的故事內(nèi)容，助力幼兒對(duì)兒歌的深度理解和掌握。

3.注意在舞蹈表演中推進(jìn)兒歌教學(xué)

筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就要注意在舞蹈表演中推進(jìn)兒歌教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)情境來(lái)看，歌和舞是一體化的，都可以依照一定的節(jié)拍進(jìn)行展示。幼兒的表演欲強(qiáng)、模仿欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，也比較活潑好動(dòng)。依托舞蹈表演推進(jìn)兒歌教學(xué)是一種有益的嘗試和有益的路徑。筆者注意將兒歌教學(xué)和舞蹈表演相融合，對(duì)接兒歌的教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒進(jìn)行全身性運(yùn)動(dòng)，錘煉他們的身體協(xié)調(diào)能力和身體機(jī)能。幼兒在舞蹈表演中體會(huì)兒歌的內(nèi)容，有利于豐富幼兒的肢體語(yǔ)言、發(fā)展幼兒的肢體能力。幼兒在角色扮演中能夠更加深入的理解兒歌、掌握兒歌、駕馭兒歌、精通兒歌。例如常見(jiàn)的《小兔子乖乖》《數(shù)鴨子》的兒歌，筆者就引領(lǐng)幼兒在樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行舞蹈表演，幼兒的表演熱情和表演欲望被空前激發(fā)起來(lái)。教學(xué)氣氛非常熱烈，也錘煉和提升了幼兒的語(yǔ)感能力。使幼兒在表演中收獲了自豪感、歸屬感、成就感。

4.注意在繪畫(huà)中推進(jìn)兒歌教學(xué)

基于幼兒特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，在繪畫(huà)中推進(jìn)兒歌教學(xué)是十分重要和迫切的。繪畫(huà)非常符合幼兒的形象性思維，將繪畫(huà)和兒歌教學(xué)相整合，能夠激發(fā)幼兒探究欲望和求知?jiǎng)幽埽欣诩ぐl(fā)幼兒的情感共鳴和思維共振，有利于建構(gòu)專(zhuān)屬于幼兒的思維成果和認(rèn)知成果。因此，筆者嘗試著依據(jù)兒歌內(nèi)容促使幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。一方面培養(yǎng)了幼兒的形象思維能力和想象能力，另一方激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教幼兒“小小花雨傘，落入樹(shù)林中。要是撐開(kāi)來(lái)，再也收不攏。”這首兒歌時(shí)，筆者先指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)蘑菇，再畫(huà)半圓形的蘑菇蓋，然后畫(huà)出不同粗細(xì)、不同長(zhǎng)短的蘑菇柄，然后指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)裝飾蘑菇蓋，并為自己的蘑菇涂上自己喜歡的色彩。注意蘑菇要畫(huà)的有大有小，有遠(yuǎn)有近，不要排列的很整齊很僵硬。通過(guò)筆者的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)先學(xué)兒歌再學(xué)畫(huà)蘑菇，加深了幼兒對(duì)兒歌的理解和體認(rèn)，使幼兒能夠很快的理解和記住兒歌，為提升兒歌教學(xué)的質(zhì)量和效益打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.注意將兒歌教學(xué)和幼兒的生活實(shí)際相整合

筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，就要注意將兒歌教學(xué)和幼兒的生活實(shí)際相整合。在推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)實(shí)踐時(shí)，融入幼兒熟悉的耳熟能詳?shù)纳钏夭暮蜕顚?shí)例。注意打通兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的勾連，注意密切兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的聯(lián)系，注意拉近兒歌教學(xué)和幼兒生活世界之間的距離。著力實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型升級(jí)。在建構(gòu)和實(shí)施幼兒園兒歌教學(xué)時(shí)，要注意和幼兒的生活實(shí)際相整合，和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相融合，注意豐富和優(yōu)化幼兒的情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)和心靈體驗(yàn)。

6.注意創(chuàng)新教學(xué)組織形式

筆者以為，要想高質(zhì)量地推進(jìn)幼兒園兒歌教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，注意創(chuàng)新教學(xué)組織形式是十分重要的。老師應(yīng)該深度借助多媒體信息技術(shù)，注意發(fā)揮多媒體信息技術(shù)強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和集成特點(diǎn)，對(duì)兒歌內(nèi)容進(jìn)行形象化改造和趣味化升級(jí)，使兒歌內(nèi)容能夠直觀(guān)化、可視化、形象化地呈現(xiàn)于幼兒面前，為幼兒打造趣味性、生活性、情境性、實(shí)踐性的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境和探究情境。此外，老師還要注意建構(gòu)豐富多樣、內(nèi)涵各異的師生雙邊活動(dòng)。促進(jìn)和生之間的良性互動(dòng)。增加師生之間的雙向傳輸。使幼兒能夠自主的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的分享策略的探究。