通過分組合作，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

努爾曼古麗·麥麥提

摘要：分組教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的一種優(yōu)良教學(xué)方式。 本文分析了高校高等數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀，在雙減背景下，采用分組合作教育的方式，提出了優(yōu)化高等數(shù)學(xué)效果的教育建議和措施，提高學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：分組;方法;數(shù)學(xué)課堂

小組教學(xué)是為了提高課堂教學(xué)效果而實(shí)施的一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單易懂。 分組方法可以從教學(xué)方法和使用的媒體、如何改變學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的年齡和性別等屬性、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和愛好等多個(gè)方面來考慮，這些都可以作為分組設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)分組教學(xué)的方式

（一）“頭腦風(fēng)暴”是指讓大腦在特定時(shí)間內(nèi)不受約束或?qū)Ｐ牡叵胂蠛退伎继囟ㄖ黝}。 這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想差異和個(gè)人想法的能力。 同時(shí)，幫助學(xué)生將分散的主觀思想和意見整合成完整的、有價(jià)值的思想、計(jì)劃和行動(dòng)。采用這種教學(xué)方式的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與評(píng)價(jià)，改變課堂參與方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境模擬小組教育的大致流程如下： 教師為每個(gè)小組分配一個(gè)特定的研討會(huì)主題，給他們所需的筆記，并為他們提供所需的學(xué)習(xí)材料。 然后這組學(xué)生可以研究問題，設(shè)計(jì)解決方案，最后得到結(jié)果（例如問題的解決方案或工作）。 解決特定問題、創(chuàng)作特定作品的整個(gè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包括面。 出色的技能。 判斷、總結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。 采用基于場(chǎng)景的分組教學(xué)主要取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生類型。 情境模擬小組教學(xué)可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有效，如果教學(xué)涉及教學(xué)生如何做出決定以及如何識(shí)別和處理人際關(guān)系。示例：如果主題是“學(xué)校的文化生活”，教師將分組搜索相關(guān)資料，在圖書館收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)資料制作問卷，并進(jìn)行研究活動(dòng)。 與大家討論、總結(jié)和分享研究成果。 最后，老師總結(jié)了本課題研究的重要性和目的，從而經(jīng)歷了一個(gè)完整的教與學(xué)過程。

（三）協(xié)同互助的小組教學(xué)主要通過學(xué)生之間的交流、討論、分析和回答問題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并沒有完全從教師的講解中獲取知識(shí)和技能，而是讓學(xué)生可以從理解中獲得更完整的知識(shí)和技能。 這種方法可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到“相互溫暖、共同進(jìn)步”的積極作用。在協(xié)作互助小組課堂課程中，老師們每個(gè)人都提供了一個(gè)非常全面和具體的話題，讓學(xué)生可以相互討論、交流、演示和解釋，學(xué)生可以一對(duì)一或兩人一組回答問題。 這對(duì)學(xué)生理解概念、熟悉數(shù)學(xué)公式、糾正常見錯(cuò)誤非常有幫助。合作小組教育活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)上限為 5人。 教師應(yīng)為每個(gè)小組選擇一位具有領(lǐng)導(dǎo)能力的組織者，需要善于規(guī)劃和設(shè)計(jì)小組的分工，鼓勵(lì)大家積極回答問題，分析和區(qū)分學(xué)生意見，并及時(shí)反饋。如果學(xué)生遇到難以理解的概念或練習(xí)，基于團(tuán)隊(duì)的相互支持可以幫助他們更好地理解問題。 這樣，很多學(xué)生就可以參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

（四）角色扮演教育模式理論源于美國(guó)社會(huì)學(xué)家范妮·舍夫托和喬治·舍夫托的“社會(huì)價(jià)值觀的角色扮演”。 它是一種基于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教育模式，具有特定的社會(huì)性和實(shí)用性。 在雙減背景下，打造教學(xué)背景的學(xué)習(xí)模式是屬于情景教學(xué)。 學(xué)生根據(jù)他們的角色體驗(yàn)和思考，從而建立對(duì)知識(shí)的新理解并發(fā)展生活所需的能力。這是一種基于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在最重要的位置。 整個(gè)教育過程始終貫穿著師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。 這反映了課堂是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而要營(yíng)造師生親密關(guān)系和諧的教育環(huán)境。 教師在課堂課程的獲取和設(shè)計(jì)中幫助灌輸學(xué)生的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。 培養(yǎng)積極、周到和建設(shè)性的態(tài)度將鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出問題和創(chuàng)新。這種方法可以廣泛用于語言學(xué)科和許多其他社會(huì)學(xué)科的教學(xué)。 在角色扮演的過程中，要求學(xué)生考慮某些社會(huì)角色，并通過不同的角色所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)感受不同的責(zé)任。 這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的了解和理解，也有助于他們關(guān)心社區(qū)，通過洞察力和真理體驗(yàn)生活。

二、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一）1.優(yōu)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生充分的理解能力、認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，加強(qiáng)團(tuán)體記憶和協(xié)調(diào)的發(fā)展，鼓勵(lì)積極和積極的想法和感受的發(fā)展，并慢慢成長(zhǎng)。 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣;幫助學(xué)生培養(yǎng)執(zhí)行和決策的能力。許多學(xué)生喜歡集體教學(xué)，而不是單獨(dú)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴包括小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，新的情景模擬以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的更有趣的角色扮演，學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺點(diǎn)

這種方法對(duì)于一些基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。 這些學(xué)生可能由于他們的惰性、學(xué)習(xí)和理解的差異等原因不適合這種教學(xué)方法。同班同學(xué)之間的距離會(huì)逐漸拉大，導(dǎo)致教育水平不同，無法完成教育任務(wù)等。

數(shù)學(xué)老師也可以在數(shù)學(xué)課堂上給你一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)題目， 這種情景模擬適合數(shù)學(xué)能力較高的群體。 解決特定問題需要一組良好的性能。 您必須首先分解某些您不理解的表達(dá)式或概念。 例如在圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，提出意見、討論、交流，詳細(xì)分析問題。，之后，將在練習(xí)和復(fù)習(xí)課上進(jìn)行小組演示和分享。 當(dāng)然，我們也可以討論各種解決問題的方法。 團(tuán)隊(duì)評(píng)估是衡量對(duì)問題的最終理解和團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的準(zhǔn)確性。 目標(biāo)是提高學(xué)生提高和深化知識(shí)和技能的能力，提高他們的自學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)技能。

結(jié)語

這種分組教學(xué)模式的正常運(yùn)行，需要教師仔細(xì)考慮分配給學(xué)生的題目和練習(xí)難度和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)需要為學(xué)生提供準(zhǔn)確可用的信息和材料。 這就要求教師能夠?qū)茖W(xué)進(jìn)行研究，并在課堂上有效地進(jìn)行教學(xué)，建立高效數(shù)學(xué)課堂。

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