基于創客教育的初中生物教學策略分析

楊定芳

摘要：現階段，隨著初中生物教學改革深入開展，在生物教學課堂，全面地進行創客教育方法研究是必要的。生物教師要根據具體教學內容，科學地進行教學優化，設計更加完善的教學方案，提高創客教育方法應用水平，進一步激發學生參與學習積極性，促使學生在實踐課堂中掌握更多實用性知識點，加強學生能力培養，不斷提高初中生物教學有效性。

關鍵詞：創客教育;初中生物;策略

引言

創客教育在生物課堂的運用，提高了學生學習積極性，加強了學生實踐能力。教師在合理地運用創客教學模式過程，要根據具體教學實際，全面地進行教學優化，創新生物教學方式，提高課堂教學質量，進一步為學生日后發展提供有效助力。通過具體分析，總結了創客教育方法運用的積極意義，探索了有效地運用對策，希望分析能構建更加高效的生物教學課堂。

1基于創客教育的初中生物教學意義

1.1創客教育可以培養學生的觀察思考的能力

觀察與思考目的是讓學生能夠學會觀察實物，充分培養觀察能力。在初中生物教學課程中，以《開花結果》為例，通過學生觀察花的結構讓其認識花的形態結構，為此學生需要全面思考花是怎樣變成果實的，花的哪個部分可以發育成果實？因此可以在創客活動中幫助學生培養觀察方面的興趣，通過觀察發現事物本質，從而形成敏銳的觀察能力。這樣學生在生活里遇到問題時就能學會冷靜思考，形成學習的優秀品質，同時在創客活動中也能避免走彎路的問題，以此讓創客的成果得以順利完成。

1.2創客教育可以培養學生的創新意識和能力

在生活教材當中，模擬制作與設計的欄目能夠培養學生的動手能力，還有創新精神。比如《地球上生命的起源》在教學時，可以科學推測模擬地球條件和大氣成份，再把書本中不容易理解的內容設計成模擬實驗，還可以引導學生親自動手操作實驗，領悟科學智慧的強大。因此，實施創客教育是為了幫助學生樹立創造教育理念，運用學生有興趣的活動鼓勵學生積極嘗試，進一步培養學生的系統性思維，也讓學生創新實踐的能力得到充分體現。

1.3創客教育可以培養學生的團隊協作精神

關于生活教材中《觀察蚯蚓的活動》實踐的宗旨是鼓勵學生深入探究，讓學生能夠實現學習的自主性。結束創客教育活動以后，可讓學生之間互相交流，并讓學生們一起將學習任務完成。由于活動時需要準備材料，還要尋找蚯蚓和記錄相關數據信息，全過程需要花費很多時間，而且在實踐中可能會遇到困難，阻礙著創客成果的有效呈現。有的實踐容易產生誤差，對實驗的準確性有很大的影響，嚴重的是可能在實踐中容易發生危險，無法及時做補救。為此，創客活動通常是小組共同完成，其成員的分工也要明確化，真正做到互相協作，促使創客活動能夠在短時間內順利完成，讓風險得到有效降低。最后，學生團隊合作精神的培養，在活動時可以互相幫助，有利于增強團隊力量，切實能夠全面提高每個人的能力。

2基于創客教育的初中生物教學策略

2.1創客教育背景下的生物教學課程方案

2.1.1生物項目設計

生物設計當前還沒有完全普遍化，教師應用項目教學開展教學課程，促使學生能夠深入認識到生物知識的學習。第一，首次接觸軟件學生容易被打招呼的小花貓所吸引，因此學生可全面認識生物，進而再將其他新角色引入進來。第二，學生可以依據自己的是興趣，選擇喜歡的角色來實施動作設計，再導入聲音，促使項目能夠受到學生的喜歡。第三，繪制功能的強大，可依據需要來做自主化創作設計，達到自定角色的全方位控制效果。

2.1.2教學任務和教學核心

教學任務主要是圍繞著學生展開，利用不同的指令劃分適合的狀態，再消除存在的各項矛盾，從而確保學到的知識能夠被吸收，獲得設計的優質效果。而教學的核心內容主要是集中在生活知識的掌握控制方面，重點強調學生運用生物的理念，從而將各項教學任務落實好。實施日常教學工作時，一般會采用基礎生物知識點介紹，小案例結合、組內合作開展游戲化討論學習等方式。

2.1.3教學課程的落實

落實教學課程內容可以從多個環節劃分開始，并在教學時有效結合實際來做分組教學安排，運用計時工具和計時用具，為學生創造廣闊的創造空間。生物教師在教學的過程中，還可以引導學生依據角色發揮想象力，實施背景的設計，材料的搜集。另外，教師也要培養學生的創造思維能力。

2.2高效利用數字技術，提高創客教育水平

對于創客教育這樣的形式，主要是需用數字化技術，通過學生自主化思考，合作交流等將知識內容學習完成，從而強化記憶能力，有效降低以往教學以測試為主要的檢測方式，避免影響到學生的個性化發展，進一步鼓勵學生提高創新能力。創客教育需要教師將課堂變成創客空間，不斷鼓勵學生積極想象，勇于把理想變成可以感知到的實物。除此之外，創客課程應該具有動腦動手，勇敢嘗試、團結合作等因素。

進行生物教學進通常會遇到抽象化的知識內容，比如開花植物的受精過程，精子是怎樣達到胚珠和卵細胞的。再利用創客教育，創設出相應的情境內容，讓學生能夠自己制作受精過程的模型，通過自主化的學習方式可以深化學生們的生物知識掌握情況。總體而言，動手實踐過程中學生學到的知識能夠得到鞏固，并且還有利于教師依據模型對學生知識掌握情況加以檢測。

結束語：

總之，創客教育方法在生物教學中的運用，加強了教師教學質量，利于提高學生學習效率。為了保證學生能夠學習到更多有效知識點，教師要根據學生學習實際，科學地進行教學設計，合理運用創客模式，加強學生能力培養，促使學生在課堂中提高實踐水平。希望通過具體分析，能提高創客教育方法在實踐中的運用能力，進一步提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]劉艷，陳平，龔璐璐.基于創客教育的文獻檢索實驗教學實踐[J].實驗室科學，2020，23（01）：59-61+65.

[2]何晗.信息技術與初中生物教學的整合研究[J].才智，2020（05）：24.

[3]張小寧.淺談初中生物教學課堂模式的設置原則[J].才智，2020（05）：68.

[4]高麗華.如何在初中生物教學中培養學生的環保意識[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：241.