“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計

李麗敏

摘要：“雙減”政策的出臺主要是為了解決學生學習負擔、課業負擔。對于小學數學作業設計而言，是一種能夠有效加強校內數學學科教學的重要環節，也是實現對校外教育管理統籌發展的積極配合。雙減政策下，數學教師創新數學作業設計，增強作業特色，優化數學作業形式及內容，可以發揮學生在數學學科中的自主學習能力，進而促進義務階段數學教育實現創新發展。

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;特色作業;創新設計

數學作業是學生學習效率、教師課堂教學最為有效且直接的體現，而傳統的作業形式會使學生在“心不甘、情不愿”狀態中機械的完成，然而，隨著學生年級的升高，數學作業量也在不斷地不斷地增加，因此，學生對作業恐懼、厭煩的心理也會在不斷增強。而在雙減政策下，數學教師應當善于設計與創新特色的作業內容，最大程度地減緩學生在小學數學學習中的壓力，提高數學教學成效。

一、“雙減”政策下創新數學特色作業設計的原因

經過實踐調研發現，在小學階段學生便有了過重的學業負擔，而這一現象普遍集中于機械、重復、單一的作業領域，且作業設計不夠豐富、高效、新穎，學生的作業認知、作業興趣也面臨著諸多困境和巨大挑戰。隨著“雙減”政策深入貫徹，對數學作業設計的創新提出全新的要求和定位，可見，在“雙減”政策統領下設計數學作業能夠提高數學作業的創新性、延伸性、針對性，全面提高學生在作業設計中的主動性、積極性，借以發展學生數學認知，塑造學生數學素養，以此克服學生在數學作業中的排斥、倦怠的心理，使學生感受到數學學習的幸福和快樂，領悟數學作業的價值和內涵[1]。

二、“雙減”政策創新設計小學數學特色作業的途徑

（一）重視學生差異，創新特色作業形式

“雙減”政策的頒布和落實，對數學教師特色作業設計的創新提出更高的要求，數學教師在創新作業設計的過程中，應當全方位關注不同學生的數學認知差異，從而強化對層次性、針對性作用的構建，努力使作業形式滿足于學生的認知體系。例如，蘇教版小學數學教材中存在大量的數學基本概念、數學定律、數學公式等，教師可以設置相應的必做類數學作業、挑戰類數學作業、選作類數學作業，從而提高特色數學作業的針對性和個性化，也實現數學作業設計的創新提供助力[2]。

（二）尊重認知訴求，創新特色作業項目

正處于理解能力、認知能力、發展能力發展的起步階段，小學階段學生的求知欲盡管較高，數學好奇心也較強，然而，認知訴求依舊對豐富性、多元化的特色數學作業有迫切期待。這就要求數學教師在“雙減”政策下，努力尋求創新數學作業設計的突破口，尊重學生的數學求知訴求，不斷就數學作業的形式進行創新優化，變革與改進。例如，在蘇教版“100以內的加法和減法（三）”的作業設計中，數學教師可以根據學生的認知訴求為其設計表格式的數學作業，讓學生在對應的表格中填寫算式的結果，從而讓學生在明了直觀的特色數學作業的引領下強化數學認知。與此同時，數學教師還應當在作業設計中滲透數學文化，使學生在自學數學故事、參加數學游戲中獲得精益求精、嚴謹認真的數學態度，借此開發學生的數學認知潛能，全面提高學生的數學學習興趣，推動學生數學認知基礎的鞏固與夯實，數學認知能力的有效提高，從而保障特色數學作業設計得推陳出新。

（三）滿足發展需求，創新特色作業內容

“雙減”政策下開展對數學作業的創新，要求教師應當創新與變革數學作業設計內容，使其更具備現實性和必要性。為此，教師在創新數學作業設計過程中，應當努力發展學生的數學創新創造素養、想象聯想素養、抽象思維素養、推理能力等，從而讓數學作業內容、導向、定位等和學生認知實情、生活實際相關。例如，在完成蘇教版“千克和克”的學習后，教師可以為學生設置數學鞏固作業：“調查一袋精鹽、一瓶礦泉水、一袋醬油、一個雞蛋的重量;到超市中尋找重達一千克的物品;和父母大膽猜想一千克花生、黃豆的顆數，之后數一數，稱一稱。”學生在用心、動腦、動手的操作與實踐中有效地內化了數學學習內容，突破了數學學習難點，并且通過對作業內容設計的改革創新來積極踐行與落實“雙減”政策的要求，最終也能夠逐步達成、充分實現“減負增效”的教學目標[3]。

結束語：

簡而言之，小學數學教師在雙減政策下創新作業設計，可以幫助學生積累豐富的數學學習方法、數學學習經驗、解題技巧，促進學生數學綜合能力、學科素養的全面提高。這就要求數學教師應當在作業設計中落實雙減政策，為學生精心設計形式各樣的數學作業內容，引導學生在認真完成數學作業中開展深度的學習，領悟數學學科本質，最終實現學生高質量的數學學習。

參考文獻：

[1]陳幼玲.強化整體認知提升思維水平—“雙減”政策下小學數學作業設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：88-91.

[2]陳衛東.“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計[J].現代農村科技，2022（02）：87-88.

[3]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學數學作業設計研究[J].新課程，2022（13）：62.