對幼兒園自主性游戲的實現條件研究

孟彩娣

摘 要：在幼兒園游戲活動之中，自主游戲是幼兒的最愛。自主游戲因為氛圍寬松愉悅，靈活多變，能滿足幼兒個性發(fā)展的需求。同時自主游戲也能使幼兒不斷發(fā)展發(fā)現、學習、探索、分析、總結等能力。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲;實現條件

引言

自主性游戲是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識與自主能力。因此，在幼兒園中幼師應該在了解幼兒已有的經驗上，適當引導幼兒共同參與、制定游戲的相關規(guī)則。幼兒園也應該為幼兒提供多元與開放的游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造游戲的機會，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，幼師也要以參與者與觀察者的身份進行相應的指導，以此促進幼兒的主動性與創(chuàng)造性發(fā)展。

一、全面觀察與重點觀察

幼師在幫助幼兒開展游戲的過程中，為保障自主游戲的科學性、有效性以及適宜性，需要加強對幼兒實際情況的了解，才能有針對性地對自主游戲進行設計和優(yōu)化，而實現這一目的最重要的方式就是觀察。因此，在實際開展自主性游戲的過程中，幼師應加強對幼兒狀態(tài)和游戲過程的觀察，只有在觀察的情況下，幼師才能了解幼兒游戲的需要，并在觀察中發(fā)現幼兒游戲的困惑，為后期的適當介入做準備。若幼師長期忽略觀察的作用，就會導致幼師的指導帶有一些盲目性，容易在幼兒游戲時出現過多的干擾行為，影響自主游戲開展的順暢性，以及幼兒自主意識、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，妨礙幼兒的自主性發(fā)展，這與自主性游戲的開展初衷相違背。在實際進行觀察的過程中，幼師應及時將幼兒的表征、構造、合作與規(guī)則等典型的行為進行詳細的記錄，并在后期展開深入分析，以此審視、評價游戲環(huán)境、游戲材料以及游戲方式和方法的適宜性，進而有針對性地對游戲進行優(yōu)化和調整。幼師要高效地運用全面觀察與重點觀察，一方面，在游戲之初要進行全面觀察，并在此基礎上，重點捕捉幼兒在游戲過程中生成的亮點與存在的問題。另一方面，幼師要掌握不同性格的幼兒在不同游戲中的重點。

例如，在進行結構游戲時，幼兒更能以自主的方式呈現對結構的認識，并且幼師也要適當地觀察游戲材料的使用情況，從中發(fā)現幼兒對構建游戲的相關困惑，為下一步介入提供依據。

二、利用幼兒園環(huán)境，合理安排戶外自主游戲空間

戶外自主游戲并不是將幼兒帶到室外，讓他們自己玩就可以了。戶外自主游戲需要教師認真規(guī)劃，合理安排與統籌，在什么地方玩、玩什么，這些都是需要幼兒教師去思考的內容。作為幼兒教師，不能忽視實際情況，看到別的幼兒園有什么好的模式就一股腦兒地照抄照搬過來，而是應當從自身幼兒園已有的資源入手，創(chuàng)造性地合理安排既能吸引幼兒注意力，又密切符合自身幼兒園實際情況的戶外自主游戲空間。通常幼兒園環(huán)境整潔，地上鋪著五顏六色的地磚，利用這一實際情況，幼兒教師可帶領幼兒進行多姿多彩的戶外自主游戲。

如“滾圓筒”游戲，教師找來廢棄不用的圓形鐵桶將其涂成好看的顏色，然后放在地上排成一排，引導幼兒手拉手一個個越過圓筒。需要指出的是，圓筒的高度并不高，可以充分保障幼兒的安全性。就這樣，借助這一趣味性十足的“滾圓筒”游戲，既可以鍛煉幼兒的身體協調能力，還能鍛煉其勇敢、堅強的品質以及團結協作的能力。又如，還組織了“投沙包”的趣味游戲，在這一游戲中，幼兒面前有一道繩子輕輕地攔著，提醒幼兒不能跨過這條繩子，要求在繩子的范圍之內用力投擲沙包，看誰的沙包投得最遠。再如，幼兒還利用廢棄的盆、飲料瓶、碗、筷子等制作了一面“樂器墻”，不同的物品發(fā)出的聲音不同，在敲敲打打的過程中，幼兒初步感知了聲音的奇妙之處，玩得開心且快樂。當然，對所提供的戶外自主游戲空間及其素材，幼兒還會積極發(fā)揮聰明才智，去創(chuàng)新，去嘗試進行改變，尋找多樣的玩法。比如，幼兒在戶外自主游戲時，有的將舊輪胎放在地上推著玩，有的將舊輪胎平鋪著摞起來做堡壘……在幼兒富有想象力與創(chuàng)造力的推動下，戶外自主游戲變得多姿多彩，大家置身其中，享受著快樂，感受著純真與幸福，收獲了別樣的成長。這正是幼兒教師恰當利用幼兒園環(huán)境，合理安排戶外自主游戲空間的意義與價值所在。

三、把握游戲參與度，實現幼兒游戲自主性

教師在幼兒游戲中的角色定位以及參與度應該再三斟酌。完全放任幼兒自主游戲可能造成幼兒之間矛盾頻發(fā)，場面失控;過度參與則會導致幼兒失去游戲自由，無法“放飛自我”，從而使自主游戲失去其獨有色彩。因此，教師應時刻把握好“度”，在幼兒自主游戲中做一個合格的引導者和旁觀者，從而實現幼兒的游戲自主性，使幼兒釋放天性，提升自主意識。

例如，在幼兒園游戲設備有限的情況下，常出現幼兒“獨霸設施”的現象，加之部分幼兒受家長的庇護較深，不懂得與人分享，從而導致另一部分幼兒失去游戲的機會。因此，遇到這種情況時教師應當積極應對，遏制“霸權主義”的生根發(fā)芽。比如，兩名幼兒占據著園中僅有的兩個小木馬，有其他幼兒也想騎上小木馬，但由于性格內向，只敢求助于教師。教師應妥善處理幼兒的求助，可以將幼兒帶到木馬旁，詢問騎木馬幼兒的分享意愿，及時鼓勵和表揚愿意分享木馬的幼兒。在有人樂意分享的情況下，不愿分享的幼兒也會被感染，從而主動進行分享，最終實現幼兒游戲的自主參與。

由此可見，教師的適度參與能將幼兒的獨自游戲轉化為多人游戲，使幼兒獲得更多快樂。在教師的干預和引導下，幼兒明白了一起游戲的好處，便能自覺消除自私自利的想法，自然而然產生分享的意愿，提升了集體意識。在多人游戲中，幼兒也能產生新的游戲思路，脫離單人游戲的單調形式，實現游戲形式的多樣化，從不同的游戲形式中獲得不一樣的樂趣。

結束語

綜上所述，自主性不是依賴于外界的個體自主選擇與控制，教師要積極樹立幼兒的主體觀念，將幼兒看作自主性游戲的主體。不論游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，還是觀察與游戲評價等，都要將幼兒的個體成長作為出發(fā)點，使幼兒真正成為自主性發(fā)展的導向和最終的歸宿。相信隨著對幼兒園自主性游戲的深入研究和探討，我國幼兒園自主游戲的應用水平和效果都將會得到進一步的提高。

參考文獻：

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