觀察“7的乘法口訣”教學課堂與思考

梁惠妹

【背景與問題】

學生掌握了編制乘法口訣的策略和方法的基礎上進行學習的，是口訣教學的延續，是今后學習表內除法和多位數乘法、除法的基礎，但如何創造性地運用生活中的資源，引導學生積極遷移，自主完成口訣的探究和編制，讓數學更豐富，讓學生享受創造的快樂。

【片段回放】

片段1：情景創設-----激趣

師：請看屏幕森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

生：白雪公主，七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球。觀察氣球上的數，你發現了什么？

生：后一個數比前一個數多7.

生：第一個數是7，第二數是7+7，兩個7相加是14;第三個數21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數呢？

師：我們一起把這一列數讀一讀。

師：這些數都與幾有關系呢？

生：7。

師：對！這一列數都與7有關系！

師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

師：今天我們學習——7的乘法口訣

片段2：口訣學習——引思。

1、試編。

師：大家能編7的乘法口訣嗎？相信大家！我們每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個小組請一位同學把大家編好的乘法口訣寫下來，能編幾句就編幾句。

2、匯報。

……

3、排序。

師：小朋友真不簡單，自己編出了“7的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，發現一些規律了嗎？

……

4、交流。

師：在背的時候，感覺“7的乘法口訣”哪幾句容易記？哪幾句難記一些？

……

生：我覺得“三七二十一”也容易記，因為“二十一”特別好說。

師：是的。“不管三七二十一”這一句在生活中說得比較多。我們小朋友來對《西游記》，一定不陌生。（出示：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。）

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發現了嗎？

片段3：、欣賞。

師：7是個神奇的數。早在古代人們與7結下不解之緣。（出示《楓橋夜泊》）

師：你能用哪一句口訣算出這首詩共多少字？

生：四七二十八。

師：對！每句七個字，這樣的詩，又稱七言詩。

師：這是由5副七巧板拼成的“刻舟求劍”的寓言故事圖（屏幕出示）。這5副七巧板一共有多少塊？

生：五七三十五。

3、練習。

師：還記得七個小矮人嗎？（屏幕出示七個小矮人畫面，與課始準備題的畫面相同，并以游動字幕形式出示兒歌。）

師：你能接著編這首兒歌嗎？大家課后有興趣的話，再繼續編，好嗎？

【議論分析】

觀察以上三個教學課堂片段，引發以下三點思考：

1、創設情境，激趣樂學。鄭毓信教授說：好的情境設置應滿足一個基本要求：就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應該僅僅起到敲門磚的作用，即僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的就一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。“白雪公主和七個小矮人”這塊敲門磚以喜問樂見的童話故事為背景，以美麗畫面的視覺沖擊，成功地起到組織教學的作用，學生“一見而驚，不忍棄去”。7的連加的準備題改編成找規律、再填空：7、14、21、（? ）、（? ）、（? ）、（? ）;富有挑戰性地數學問題貫穿于兒童熟悉的白雪公主和七個小矮人的故事中。學生快樂地觀察、推理、記憶，情緒化地經歷著探求幾個7連加是多少的過程，為后繼的自編口訣作準備。當學生的數學學習活動拋錨在情境中，表現為激發學習興趣，喚起對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進行思考與求索。由此觀之，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它應當是多維度、全方位的。

2、動手實踐，享受創造的快樂。數學學習就是要讓學生親身經歷，在動手實踐中學數學。教學《7的乘法口訣》時，無論是口訣的編寫還是記憶，老師都讓學生獨立嘗試，小組合作探索，在動手操作中主動建構新知識。這樣，就將教材上靜態的教學內容變為學生動態的思維內容，在學生的操作、討論、對話、歌唱中引發思考，把七句抽象的口訣為具體化的生活場景圖，把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問題，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。老師創造性地開發課程資源，充分發揮學生已有的2～6的乘法口訣的學習經驗，引導學生的思維積極遷移，自主完成對7的乘法口訣的探究和編制。學生自主經歷觀察、推理、嘗試、操作、交流、記憶、欣賞等數學活動，獲得豐富的活動經驗，體驗數學學習過程中創造的樂趣。

建構主義學習理論認為，知識不是由灌輸而獲得的，而是學習者在一定的情景中，借助必要的信息資源主動建構的。鑒于學生已有的2～6乘法口訣的學習經驗和幾個7疊加是多少的經驗，我放手讓學生自主探究和編制7的乘法口訣。“先想、后說、再寫下來”，“能編制幾句就編制幾句”，我讓學生在獨立思考的基礎上再合作交流，保證了學習活動是個體勞動與群體支持的有機結合。口訣的試編與匯報，照顧了學生的差異，提出了彈性要求，這里充滿了老師對全體學生的寬容、激勵和指導。

3、挖掘生活素材，拓寬視野。知識和技能是構成 能力的兩個基本因素，二者缺一不可。注重基礎知識和基本技能的教學是我國數學教學的優良傳統，夯實牢固的“雙基”，是發展學生智力，培養創新能力的前提。唐詩與數學看似互不相干，但實際上它們卻有著奇妙的同一性。我們可以從很多角度去切入，從唐詩的形式結構與數學的聯系切入，結合學生學習乘法提供了良好的性材料，有力地支持了學生對乘法知識的建構。不管是古詩詞還是七巧板，它們都來自學生所熟悉和喜聞樂見，學生對之是愿意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學習思路，知識得以鞏固，視野得以拓寬，孩子們真切感受到生活處處隱含乘法口訣，數學就在身邊。重現7個小矮人的畫面，并據此讓學生聽兒歌編兒歌，既進一步鞏固了7的乘法口訣，又與課始的情境相呼應，師生沉浸在歡快的學習氛圍中。

這個案例給我們帶來了很多思考，要讓學生學得輕松歡快、扎實有效，需要創建一種開放的、浸潤的、積極主動的課堂文化學生經歷著挑戰的快樂感，享受著自己創造的成功，思維是活躍的，身心是愉快的，發展要全方位。情境網開八面的生活素材，創造性地運用生活中的資源，引導學生積極遷移，讓數學更豐富，讓學生享受到創造帶來的快樂，是值得研究的問題。