探究微課在高中地理教學中的應用

李紅彩

摘要：近年來，隨著新課改的深入發展，教學活動更傾向于雙主教學，學生的興趣培養與能力提升成為教學關注的重點。新課改中要求高中地理教學應遵循信息技術與學科融合的特點及原則，給學生增加自主學習，聯系實際，情景學習的機會，讓學生真正成為課程知識學習探究的主人。微課作為一種新型的教學工具將大量繁冗的學習資源經過合理的甄選及利用，短小精悍的呈現在學生面前，更符合學生的學習心理和需求，便于學生開展更高效、更自主、更生動的的學習，真正踐行構建主義教育思想，在激發學生學習興趣的同時，提高教師的教學質量與水平，有助于構建高效課堂。

關鍵詞：高中;地理教學;微課

隨著教育改革的不斷推進以及信息技術的不斷發展，微課成為了新時期高中教育教學的主要方式之一。微課是新時期背景下教育事業不斷與時俱進的產物，在高中地理教學中應用微課，是適應時代發展步伐的必然選擇，是促進高中地理教學質量的重要手段。掌握這種新型的教學方法對于提高學科教學水平有著重要的作用，它不僅能夠調動學生的學習興趣，還能提高課堂教學質量。因此，高中地理教師一定要善于將微課應用于高中地理課堂教學之中。

一、將微課應用于高中地理教學的重要性

（一）能夠滿足不同學生的地理學習需求

微課雖然簡短，但是微課數量豐富、內容全面，可以滿足不同層次學生的需求，學生通過微課學習可以及時解決學習中遇到的困難，進而提升學生的學習效率，微課能夠提高學生的學習興趣與熱情。

（二）學生學習不受時間和空間的限制

與課堂教學相比，微課不受時間的限制、不受空間的約束，也正是它的這一特點有效彌補了課堂教學的不足，因此微課在高中地理教學中的應用，受到了廣大師生的歡迎與好評。教師可以利用微課的10分鐘時間向學生介紹本節課程的重難點及主要內容，從而實現了高效導入，有利于節省課堂時間，提高了課堂教學效率。

（三）易于學生理解消化知識

高中地理知識不僅內容豐富，還具有較大的難度，部分地理知識具有較強的邏輯性與抽象性，僅靠教師的講解很難實現化難為簡的目的。微課恰好可以解決這一難題，它能夠將抽象、復雜的知識以直觀、具體的動態形式展現給學生，實現了知識再現的目的，有利于降低學習難度，方便學生理解和消化新的知識。

二、在高中地理教學中應用微課的策略

（一）利用微課化解地理教學中的重難點

利用微課化解高中地理教學中的重難，是微課在高中地理教學過程中應用的有效方法。高中階段的地理學習涵蓋了人文科學和自然科學方面的知識，使得學生面臨著較大的學習壓力，尤其是對于那些地理教學中的重難點。因此，高中地理教師一定要學會利用微課化解地理教學難度，引導學生對重難點知識進行各個擊破，從而實現課堂教學效率的提升。比如，在講解關于冷熱不均引起大氣運動的相關內容時，教師可以利用微課對重難點熱力環流的相關內容進行講解。地理教師可以在課前提前做一個關于熱力環流的微課講解視頻，以動態的效果展示熱力環流的原理、變化及后果，使得重難點知識以一種直觀、形象的方式展現在學生眼前，從而降低重難點知識的理解難度，促進學生的深入理解，有利于調動學生的高中地理學習熱情，提升學生的學習質量。

（二）利用微課進行地理知識的拓展

利用微課進行地理知識的拓展，是微課在高中地理教學過程中應用的重要途徑。微課是拓展知識的有效途徑之一，微課中包含有豐富的、廣泛的地理知識，地理教師可以利用微課對教材內容進行拓展與延伸，這樣一方面豐富了學生的知識儲備、開闊了學生的知識視野，另一方面又能夠有效調動學生的地理學習主動性與探究興趣，進而有利于其終身學習理念與習慣的形成。此外，在選擇微課時，教師還要注意選擇能夠幫助學生解除疑惑、引導學生探索新問題的類型，從而確保微課與課堂教學的高效結合。比如，在學習合理利用水資源的相關內容時，教師可以選擇一個具有拓展性的微課視頻，讓學生在了解教材中的水資源的相關知識的同時，又利用微課視頻拓展知識深度，同時還要引導學生思考“你能判斷如何是對水資源的合理利用嗎？”然后由教師鼓勵學生發表自己的觀點。這樣的微課視頻能夠有效地調動學生的求知欲與探索欲，教師可以鼓勵學生查閱相關的資料，然后鼓勵學生進行討論與想法交流，從而于無形之中實現拓展知識、開闊視野、提高課堂教學質量的目的。

（三）利用微課創新學習的形式和手段

微課教學形式的選用，要滿足教師教學創新的實際需要。教學形式的選用應符合學生的認知需要，從能力和發展角度出發，為學生提供更多的可選擇性。高中地理多媒體微課的應用關鍵在于提高學生的實踐意識。為了提高學習的有效性，發揮學生主動參與的積極作用，教師必須在改變原有學習方式的基礎上，為學生的自主探究提供更為精細化的方案，讓學生在自主探究和合作實踐的過程中檢驗學習的成果。同時，還要培養學生的質疑和反思能力。充分利用多媒體微課，教師可以設定不同的競技板塊，讓學生在自主學習的同時，通過完成任務的方式贏得虛擬學分，并以此作為開啟高級學習板塊的鑰匙，激發學生的學習熱情。同時，教師還可以在網絡學習空間中扮演“質疑者”的角色，提出一些有爭議的問題，讓學生在分析的時候發現與原有知識相悖的情況，引發學生的思考，讓學生能夠結合相關的知識進行新的驗證。通過這樣的方式便可以有效提高學生的實踐能力。隨著網絡學習空間的出現，學生的學習不再僅限于課堂，外部的學習環境可以給學生提供更廣闊的認知空間。在教育實踐中，要積極引導學生利用網絡教學資源，提高對知識的分析能力，擴大知識面，強化對課本內容的理解。

三、結語

綜上所述，微課是一種全新的網絡課程資源，通常由教師進行設計與編排，主要用于輔助課堂教學或者方便學生的自主學習，它具有生活性、趣味性與綜合性等特點。微課能夠滿足不同學生的地理學習需求，學生通過微課學習可以及時的解決學習困難;微課不受時間的限制、不受空間的約束，能夠彌補課堂教學的不足;能夠將抽象、復雜的知識以直觀、具體的動態形式展現給學生，實現了知識再現的目的。因此，高中地理教師一定要懂得將微課有效地應用于課堂教學之中。

參考文獻：

[1]王樹鵬.微課與高中地理教學的有效結合[J].名師在線，2020（11）：78.

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