淺談幼兒數學活動中集體與分組相結合的教學模式

張蔓雪

摘要：集體學習和分組學習都是幼兒數學教學活動中常用的教學手段，集體學習能夠提高幼兒學習的積極性，培養幼兒與人合作學習的能力;分組學習可以給幼兒思考交流的空間，幫助幼兒掌握通過討論，思考解決問題的方法。分組學習和集體學習都是幼兒教學中不可或缺的教學方法。為此，本文對幼兒數學教學中的集體與分組相結合的教學方法進行了探究。

關鍵詞：幼兒數學活動;集體;分組;教學模式

在近兩年的課題探索過程中，我們的數學研究小組根據數學的特點，努力使教育內容具體化，即將數學活動中教給孩子的知識和應該培養的各種能力，轉化為多層次、多形式的小組操作活動，讓不同層次的孩子在各自的操作活動中感受和提高。實踐證明，該課程模式符合兒童身心發展規律。兒童在集體與小組相結合的數學活動中既放松又活躍，各方面都得到了很好的發展。

一、 集體教學和分組活動相結合的模式

、集體教學在數學活動中具有集體講解、示范操作、引導討論和歸納等功能。它是數學教育活動中必不可少的教學形式;小組活動不僅可以為孩子們提供不同層次的操作材料，還可以有不同的內容、形式和程度，讓孩子們積累各種數學材料，探索不同的數學規律，找到問題的答案，驗證結果，從而獲得直接的經驗和感受。從某種意義上說，它能更好地滿足不同孩子的需求。由于以上兩種教學形式各有優勢，如果我們巧妙地將集體教學與小組活動結合起來，根據數學活動的具體內容和目標合理安排活動的各個環節，并將各種形式有機地結合起來，就可以實現真正的“優化”和“互補”。在第一次模擬考試的教學中，教師應注意引導、指出和挑戰，而兒童應注意操作、發現和探索。在數學活動中，模型通常有以下形式：

（一）先集體教學后分組活動： 采用這一形式大多是新授的知識內容

例如，數字的形成，學習2和3的組成、分類和排序，學習自然測量等。兒童不接觸新教知識。教師需要解釋和演示，例如學習開始和結束編號、分類板的功能、什么是分類以及正確的自然測量方法。只有當孩子們對手術方法有了初步的了解，他們才能進行以下小組活動。特別是對于一些復雜的小組活動，可以先在集體教學中給予適當的指導，然后再進行小組活動，如分層分類。數學知識的內容具有一定的系統性，許多知識的獲得是原始經驗的積累和延續。第一組教學也可以起到銜接作用，為群體活動打下良好的基礎。例如，如果孩子們學習相鄰的7， 8和9的數字，并且孩子們已經學習了相鄰的2-6個數字，集體教學可以指導孩子總結和梳理越來越少的關系，從而為孩子們找到一個基礎，找到他們自己的相鄰數字7， 8和9的小組活動。由于小組教學可以在小組操作中起到指導作用，小組操作突破了兒童在小組教學中難以主動體驗的局限性。這種教學模式有助于提高教學效果。

（二）先分組活動后集體教學：這種教學形式更適合一次性活動。也就是說，讓孩子在小組操作中感知經驗，積累各種相關經驗，然后通過集體教學總結和整理孩子的經驗。從而得出相關結論或概念。例如，在認識形體教學時，教師可以根據目標提供多種分組操作材料，讓孩子們能夠充分感知和體驗。在識別圓柱體時，教師可以提供各種積木（長方體、立方體、圓柱體），供孩子們玩耍和滾動。想想這些東西的不同形狀，讓孩子們用圓形卡片測量圓柱體的上下兩側。他們發現了什么？用細鐵絲做一個陷阱。你能做到嗎？一些團隊還拆開了自制的圓筒，看看它變成了什么形狀。兒童在操作中獲得豐富的感性知識。在此基礎上，孩子們可以在集體教學中充分闡述。然后老師們總結并整理了它。需要指出的是，在集體教學前的小組操作中，教師應掌握為兒童提供的操作材料的程度和數量，不要太難、太深。教材不應提供太多，而應緊緊圍繞目標，為教學服務。教師對概念的歸納和整理必須在兒童充分表達的基礎上進行，使兒童有成就感，教師只起到“畫龍點睛”的作用。

二、 在集體與分組教學中教師的指導

集體教學與小組活動相結合后，集體教學時間相對減少。如何合理組織教學尤為重要。小組活動是一種高度自主的活動，如何在不混亂的情況下實現大自由度、多活動、多章節，對教師提出了更高的要求。教師只有充分把握整個教學活動的全過程，找到正確的指導角度，做到“精、準、足、巧”，才能使集體形式和小組形式相輔相成，發揮最佳的教育效果。

（一）指導要精

在數學活動中，教師的指導應該少而精。無論一開始采取什么形式，都無需詳細解釋演示或操作的要求和方法。即使是困難的概念和復雜的操作活動，也不需要逐一演示，有些只需要提供某些示例。在總結和整理幼兒操作的經驗和感受時，要引導幼兒密切關注本次活動的內容，培養幼兒的組織思維和綜合概括能力。在評估和總結每組幼兒的操作活動時，教師可以選擇操作困難或充滿探索性的小組進行評論。他們還可以設置問題，讓幼兒繼續探索數學活動領域，而不必涵蓋所有內容。指導方針應該簡短明確，而不是完整。.

（二）點撥要準

孩子們通過教師的指導學習和操作。兒童能否主動學習和操作，取決于教師的準確指導和及時指導。在集體教學中，教師的講解和演示不需要太詳細，更不用說完整。說明要恰當，講解和演示要充分。在集體教學和小組活動的指導過程中。注意指導，不要太倉促或太詳細。應該始終確立兒童是主體，教師是兒童活動的支持者、助手和導師。例如，“圖形分類”活動主要解釋分類要求（按什么分類）、分類材料的使用（如何使用分類板和圖形塊）。至于各種分類方法，不要一個接一個地教孩子，給他們留下探索的空間。

（三）方法要巧

當孩子們自由選擇集體活動時，他們容易失明和順從。對于能力較弱的兒童，他們應該給予更多的關注，并引導他們進入適合他們操作的小組。對于能力較強的孩子，教師應鼓勵他們積極探索，用鼓勵性語言培養不同的思維，以保證各組操作活動的有序開展。當兒童在操作中遇到困難時，教師應善于指導和熟練指導，使兒童掌握正確的操作方法。如果孩子在探索中遇到問題，他們應該避免直接告訴他們，并鼓勵他們自己解決所有能解決的問題。例如，鼓勵他們犯錯誤，要求他們糾正偏差，在錯誤的地方解決問題，或者鼓勵他們看看別人在做什么，通過比較發現問題，理解解決問題的方法。

結語：

總之，每個孩子都是一個獨立的個體，存在于這個世界上，具有個體差異和這個年齡段共同的生理和心理特征。因此，我們不應該強迫兒童實現一個統一的目標，而應該根據兒童的共性。探索適合兒童的教學形式，突出兒童的主體性和自主性，促進兒童的全面發展。