幼兒園教師開展分組教學的問題及對策分析

付志敏

摘要：近年來，隨著幼兒園課程改革的深入，“關注個體差異”、“因材施教”、“充分關注兒童個性健康發展”等教育理念已逐步轉化為具體的教學實踐。在這種發展趨勢下，許多幼兒園都進行了教學改革，分組教學逐漸成為幼兒園教學組織的重要形式。在討論分組教學及其優勢時，普遍認為分組教學不僅具有分組教學的統一性，而且具有個別教學的靈活性;它不僅有助于激發孩子們的積極性，也有助于教師更加關注孩子們的個體差異;同時，分組教學還可以解決幼兒園環境設備與兒童數量之間的矛盾，提高資源利用率。

關鍵詞：分組教學;問題原因;對策分析

引言：

在分組教學活動中，兒童與環境、材料、同伴和教師的互動更加頻繁，從而獲得更多表達個性的實際機會，這為兒童提高自身素質和持續發展提供了廣闊的空間。然而，教師在組織集體教學活動時，受場地、人力、時間安排、活動內容等諸多因素的影響。有時，為了便于管理，教師只將兒童分成兩組，每個教師輪流帶領一組兒童進入教室，而不考慮兒童的個體差異、教學內容等因素。分組教學的功能和優勢沒有得到很好的體現。那么，幼兒教師如何看待分組教學？如何組織和實施分組教學？如何有效地實施分組教學，更好地服務于兒童的發展？

一、幼兒園分組教學的意義

幼兒園的主要教學目的是提高幼兒的綜合素質，培養他們的學習和思維能力，培養真善美的素質。分組游戲是提高學生綜合素質和能力的一種方式，也是處理師生關系的一種方式，讓孩子和老師處于平等的地位。因此，在游戲初期，教師需要對孩子的整體情況有一個統一的認識。根據不同孩子的實際特點進行正確的引導，提高孩子的學習積極性，培養孩子獨立解決問題的能力，給孩子遇到問題的緩沖思考時間，讓他們獨立分析問題，進而提高分析能力和解決問題的能力。興趣是學習的前提。對于孩子來說，一個共同的特點就是對事物有強烈的好奇心，愿意參加老師組織的游戲。因此，針對孩子的這一特點，教師可以通過開發游戲來提高教學質量。

二、幼兒園分組游戲中游戲組織與環境相結合的有效對策

1.打造多維內外聯動的游戲空間環境

在營造分組游戲環境的過程中，要注意游戲活動的基本定位，最大限度滿足孩子的感知和操作體驗，讓孩子參與分組游戲環境，結合游戲組織，讓孩子的游戲積極性和主動性更強。游戲本身就是一個互動的過程。教師要充分利用環境中的空間進行游戲的延續、拓展和遷移，實現幼兒園多維、多維環境的有序構建。教師可以利用室外與幼兒園教室室內空間的連接分組，為孩子創造不同的游戲環境，發揮游戲的價值。游戲空間的搭建也需要堅持動靜分離的原則，努力為孩子們的動手操作提供更多的機會。如果孩子們需要在戶外玩一些非常活躍的游戲。兒童游樂環境可以讓孩子有效地探索某一領域，這種方式也有利于孩子之間的交流和互動。特別是在游戲材料的運用上，要不斷發揮游戲的地域優勢，努力更好地激發孩子的興趣和意識。

2.幼兒園教師要正確參與分組體育比賽的進程

幼兒教師適當參與分組游戲，可以緩解孩子分組游戲的緊張，讓孩子更愿意參與分組游戲，保證分組游戲的順利進行。有些幼兒表達能力很差。他們無法在游戲中直接向同齡兒童表達自己的意思。這時候就需要老師的幫助和指導，幫助孩子更好地交流，從而逐漸鍛煉他們的語言表達能力;有些孩子性格內向，玩游戲時躲在老師的懷里。他們不敢直接與其他孩子接觸和交流。這時，教師需要鼓勵和引導他們與這些孩子一起參與游戲，并進行示范，讓孩子體驗分組游戲的樂趣，逐步參與;老師和孩子們一起玩，通過老師的引導和講解，孩子們可以逐漸認識和理解游戲規則;還可以加深孩子與老師的關系，不僅有利于幼兒教育的發展，也能減少孩子離開父母時的無奈和悲傷。

3.幼兒教師要準確定位，發揮帶頭作用

首先，幼兒園教師要發揮觀察和記錄游戲的作用，仔細觀察孩子的游戲行為，找出他們的不足，及時記錄和總結，從而引導孩子的游戲。其次，幼兒園教師要認識到自己是分組運動會的組織者和領導者，而不是運動會的主體，努力履行好自己的領導職責。第三，幼兒園教師也是分組教學的合作伙伴。在游戲開發中，幼兒園教師要和孩子一起參與游戲，一起享受游戲的樂趣。此外，教師作為伙伴參與游戲的主要目的是為孩子提供間接的指導，幫助他們安全地享受游戲，學習有用的知識。最后，幼兒園教師要適時恰當地引導孩子。幼兒園老師雖然是幼兒園區的游戲指導員，但也不能總能幫助到孩子。幼兒園教師應明確，只有當孩子在玩耍中遇到困難或危險時，及時的引導和幫助才是最好的選擇，否則容易影響孩子的玩耍進度。

結語

綜上所述，在指導兒童開展分組游戲活動時，幼兒園教師應注意對兒童的個性化和主觀教育，記錄兒童的參與活動，掌握兒童的興趣點，并及時進行指導，使兒童能夠全面發展。

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