020教學模式在中職專業教學環節設計中的研究和分析

摘要：隨著信息化教學的不斷發展，O2O教學模式運營而生，并在中職校中得到廣泛應用。按照課程設計理念的不同，O2O教學模式也有所不同。因此，如何選擇合適的O2O教學模式，設計出合理的教學環節，有效的發揮課堂實效是研究的重點。

關鍵詞：O2O教學模式;類型;課程性質;教學環節設計

O2O教學模式使課堂教學變得便捷和靈活。這種教學模式的理念將傳統課堂的教師主導和在線學習的學生自主學習方式結合在一起，把各種適合的學習資源作為有機結合，提高了課堂實效。目前這種模式已為大多數學校所接受。但在真正實際的教學過程中還是會存在問題。比如專業課程既有理論課又有操作課，該如何合理選擇O2O教學策略落實課堂內容，教學的環節設計又具體怎么細分等問題。

一、O2O教學模式的研究現狀

O2O模式引入教學中則形成O2O教學模式，其教學產生了質的改變。國內外學者對根據這種從構建課內課外、線上線下的教學模式，形成了“課前—課中—課后”三階段學習模型進行了諸多探索，并對以學生為主體、學生充分參與、師生高效互動，有效提升教學效果作了大量研究。比如張其亮等提出基于翻轉課堂的教學模式等。但大多是對單一某一個O2O教學模式研究和分析，缺乏對O2O教學模式類型的綜合性研究和分析。

二、中職專業課堂教學的現狀

《國家職業教育改革實施方案》指出：“適應“互聯網+職業教育”發展需求， 運用現代信息技術改進教學方式方法。”由此可見，教學信息化迫切需要現代信息技術推動教學產生實質性的變革。

中職學生的學習基礎較為薄弱， 自主學習能力不強，學習動機不明確，所以傳統的課堂教學效果是不理想的。但他們的思維較為敏捷，動手能力較強，對新事物也容易接受。所以，也迫切需要運用新的教育信息技術手段來吸引他們。

三、O2O教學模式的合理選擇和設計

按照課程性質，選用合適的O2O教學模式，發揮課堂實效。

（一）O2O教學模式的類型

按照課程設計理念的不同，可將它分為翻轉課堂理念、傳統課堂理念和混合式教學理念的O2O教學模式。

第一類，學生主要在課前通過線上完成學習任務，在線下課堂中教師面對面指導與互動，開展協作性學習，對于學生自學容易教學內容可以選擇此種教學模式。第二類，是線上的學習僅是線下傳統課堂的輔助與補充， 教師在線上可以上傳教學內容 用于學生課前預習，線下課堂仍是結合網絡教學平臺互動的講授課。一般對理論性較強、學生自學較難的教學內容可以采用此種類型教學模式。第三類，這模式將課程內容細分，比較容易的內容以學生線上自學為主， 線下面對面課堂主要進行討論和實踐，對難以理解的內容以線下課堂細講為主。一般對于既有理論又有實操的教學內容可以選用此種教學模式。

（二）理論類課程的教學設計

理論類課程可以采用傳統課堂理念的O2O教學模式。

對于中職專業理論課程的教學設計，整體的設計思路是以課前-課中-課后三階段為基礎路線，圍繞“預學導學-問題分析-重難點突破-交流與評價-拓展提升”的環節展開師生互動課堂教學。

1、課前的預學導學

教師發布自主學習任務單，發布相關學習資源，并在線答疑;學生觀看學習資源，完成自主學習任務單，提出問題、交流討論。

2、課中的精講互動

教師對課前任務或作品進行分析，引導學生發現問題; 學生發現問題。教師合理設計各種交互活動，如討論、頭腦風暴、隨堂測試等活動突破重難點;學生學生參與各種交互活動，思考、探究、作答、操作、鞏固學習內容;教師組織學生展示交流，評價學生測試、作品等，進行總結與評述，學生展示、交流學習成果，反思學習問題。

3、課后的拓展提升

教師布置課后思考題，學生在知識掌握、拓展資料閱讀的基礎上完成作業，并在這一過程中及時查漏補缺，完善知識體系。教師收集整理學習數據、作業批改后，對整個過程進行反思，完善下一階段教學。

（三）操作實訓類課程的教學設計

操作實訓類課程可以采用混合式教學理念的O2O教學模式和翻轉課堂理念的O2O教學模式。

中職專業實訓課程與理論課程相比多了實訓操作環節， 整體的設計思路也是以課前-課中-課后三階段為基礎路線，圍繞“預學導學-任務導入析-理論學習-實踐操作-總結與評價-拓展提升”的環節展開師生互動課堂教學。

1、課前的預學導學

與理論課程相似，但學習資源往往是以操作實踐為主要內容。

2、課中的精講多練

實訓課程往往采用項目教學法， 以基于工作過程的任務驅動來進行教學環節設計。教師對課前學習任務進行分析， 并導入任務; 學生明確任務。教師合理設計各種交互活動; 學生參與各種交互活動。教師直播或視頻示范講解，指導學生操作實踐;學生觀看直播或視頻， 并進行操作實踐。教師評價學生任務、作品， 并作總結與評述;學生展示任務、作品成果，進行自評，互評，反思學習、操作問題。

3、課后的拓展提升

與理論課程類似，但拓展任務是操作實訓的內容。

O2O教學模式利用課前發布學習資源和任務，課中根據教學內容合理設置各個教學環節，課后在線發布作業和拓展任務的環節，完成了整體的教學過程設計。更重要的是可以將教學模式與課程的性質和內容有機的相結合，設計出更合理的教學環節，讓每一個教學設計都有其獨特性和創新型，不僅改變了傳統教學模式， 更是明確了教學設計的方向，提升了課堂教學的實效性。

O2O教學模式為課堂轉變提供了更多的可能性。隨著信息技術的發展，開放的資源不斷增加，O2O教學模式也將更多的被運用到日常的教學中，如何更有效、更便捷、更靈活地借助各種網絡教學平臺實現課堂最優化，將是下一階段需要不斷應用和探究的一項課題。

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作者簡介：余麗紅（1983.08-），女，漢，浙江慈溪人，本科，中一。研究方向：職業教學