探究新課改下的小學語文寫作教學模式

劉太文

摘要：在語文教學中寫作占據極為重要的地位，寫作教學不但能提高學生的識字寫字能力，還能拓展其思維，進而將學生的寫作水平與綜合素養全面提高。在小學教學階段，教師開展的寫作教學直接影響著學生的語文素養與寫作能力，所以教師要意識到寫作教學的重要性，通過將寫作教學的作用、價值全面發揮，也能在新課改背景下優化、創新寫作教學模式，而學生的寫作水平也能全面提升。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;素質教育

新課改政策的落實突出了寫作與閱讀教學的重要性，在小學語文教學的過程中教師要充分發揮寫作教學的作用，在寫作教學實踐性的帶動下，學生的寫作能力與實踐運用水平都能大幅度提升。不僅如此，為了提高學生的寫作能力并引導其寫出優秀的文章，教師還要引導學生以生活經驗為素材，這樣學生的寫作會更具色彩，而學生的思想與情感都能體現在寫作中，他們的寫作質量、效果也能大幅提升。

一、小學語文寫作教學現狀

新課改政策的落實對小學語文教學，尤其是寫作教學有了新的要求，盡管學校不斷創新了教學模式并融入了很多符合新課改教學要求的知識內容，但小學語文教學的發展與革新是漫長且復雜的過程，期間很容易出現各種問題。從教師層面看，教師很容易受自身水平以及外界因素的影響，如缺乏對新課改教學要求的理解與認識，在此背景下，教師無法明確學生的寫作要求，甚至教師傳授的知識、技巧并不符合現下學生的能力與發展需求，這也致使學生的寫作水平無法提高[1]。此外，為了讓學生贏在起跑線上，很多家長會讓學生課后去輔導機構補習功課，而家長自身很少關心學生學習與成長期間遇到的問題，也未對學生進行心理疏導，這在很大程度上都影響了學生的學習與發展。

二、小學語文寫作教學存在的問題

（一）教學模式無法激發學生學習的主體性

寫作屬于自主性、開放性學習活動，其為學生提供了很大的發展空間，但在實際教學中一提到寫作很多學生都很抵觸，究其原因，大部分學生在日常學習與生活中并未注重對寫作素材的積累，在閱讀期間也未注重寫作與閱讀的聯系，而且教師采用的單一、死板的教學模式無法激發學生學習的主動性，這些問題的存在都使學生得不到良好的寫作訓練。

（二）教學模式實踐性不強

如今，很多教師為了追趕教學進度并提高學生的成績，仍在采用傳統的應試教育教學模式，即課下讓學生死記硬背寫作模板，并根據模板中的技巧寫作練習，這不但降低了學生寫作的自主性，在單一、固定的模式下學生的寫作能力無法提高，人文素養也得不到培養。

（三）教學缺乏個性化

一直以來，教師都是采用單一標準來衡量、評判學生寫作能力的高低，如一些學生在寫作的過程中會把鐮刀比作彎月，而天空不僅是藍色，還是灰色、綠色等，但在教師認為，學生寫作的這些內容缺乏合理性，并且會直接干涉學生的寫作，在此背景下，學生寫作的信心與熱情會備受打擊，甚至會影響學生想象力與創造力的發展。

三、新課改背景下小學語文寫作教學模式探討

（一）借助口語練習提升學生的表達能力

很多學生在剛學習寫作時無法精準表達，使用的語言、文字也不合理，在學生寫作的初期，要想幫助學生度過難關教師就要全面發揮學生的優勢，還要加大對學生寫作信心與興趣的培養。小學生年紀小、活潑好動，在開展教學工作的過程中教師應讓學生進行口語練習，通過營造良好的學習與口語交際氛圍也能激發學生大膽表達，這對其后續的寫作學習也有著極大的好處。以《那次玩得真高興》寫作教學為例，教師可讓學生先進行口語交際活動，再落實寫作教學。由于寫作教學和學生的實際生活有著極大的聯系，通過口語交際學生能將生活中有意義且十分快樂的事情表達出來，而寫作文實際就是對生活積蓄的吐露，通過將學生的口語表達能力增強，學生的寫作興趣也會不斷提升，在此背景下，學生能精準、清晰的表達事物，而其寫作水平也能顯著提升。

（二）讀寫結合帶動學生的寫作興趣

對于小學生而言，寫作是一個由模仿逐漸演變成創新的過程，在寫作教學期間教師可借助閱讀來實現寫作教學與閱讀教學的有機結合。在此期間，教師可讓學生仿寫句子以及段落，最后再進行文章練習，通過仿寫學生寫作的難度會大幅度降低。如《美麗的小興安嶺》教學，教師可讓學生依據課文寫一段導游詞介紹自己的家鄉美景。或在《山中訪友》教學中教師可讓學生使用擬人修辭仿寫排比句。通過這些方法學生能將閱讀與寫作有機聯系到一起，而日常教學中學生也有更多的機會進行練筆。

此外，小學生的思維模式與能力還處于發展中階段，除了引導學生模仿寫作外，教師還要調動學生的想象力與創新力，在想象力的驅使下學生也能有效、順利的完成寫作任務。寫作與現實生活有著密切的關聯，即使寫作材料是由學生想象得來，也和學生對生活的觀察有著緊密的聯系。以《在牛肚子旅行》教學為例，講解完此課后教師可組織“編童話”寫作活動，通過讓學生發揮自身的想象寫作文，讓其以動物形象來認識世界，借助擬人、比喻等修辭手法動物也會有人的神態、動作，再讓學生對現實生活中喜愛的小動物進行觀察和了解，學生也能生動、形象的闡述出動物特點，期間也會生成豐富、多樣的想法[2]。所以在教學過程中，教師可結合寓言、童話故事等全面帶動學生的想象力，這不僅有利于學生對寫作手法、技巧的理解與吸收，還能將其寫作水平不斷提高。最后教師還要引導學生參與實踐活動，通過讓學生在活動中觀察、體驗，學生也能積累大量的素材，這不僅能讓學生感受到生活中的美，還能開闊其寫作思路。

結束語

總而言之，寫作教學是小學語文教學的重點、難點，而寫作能力對學生語文以及其他科目的學習十分重要。要想引導學生形成良好的寫作能力，其需耗費大量的時間與精力，在寫作教學期間，教師需讓學生全面參與到寫作活動中，通過開展實踐活動并為學生提供課堂練筆機會，這不僅能提升學生的寫作能力，還能引導其合作探究，在此背景下，學生教學的主體地位能全面體現，他們也能自主產生寫作與探究欲望。此外，閱讀與寫作是小學語文的兩大要點，通過促進二者的有機結合，學生的閱讀理解能力與寫作水平都能大幅提升。

參考文獻：

[1]周宇紅.基于新課改下小學語文寫作教學有效策略[J].小學閱讀指南（教研版），2021（5）：24-25.

[2]鐘思宏.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].中外交流，2021，28（1）：211.