探究新課改下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式

劉太文

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作占據(jù)極為重要的地位，寫(xiě)作教學(xué)不但能提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，還能拓展其思維，進(jìn)而將學(xué)生的寫(xiě)作水平與綜合素養(yǎng)全面提高。在小學(xué)教學(xué)階段，教師開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)作能力，所以教師要意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，通過(guò)將寫(xiě)作教學(xué)的作用、價(jià)值全面發(fā)揮，也能在新課改背景下優(yōu)化、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，而學(xué)生的寫(xiě)作水平也能全面提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);素質(zhì)教育

新課改政策的落實(shí)突出了寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要充分發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的作用，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐性的帶動(dòng)下，學(xué)生的寫(xiě)作能力與實(shí)踐運(yùn)用水平都能大幅度提升。不僅如此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并引導(dǎo)其寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為素材，這樣學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更具色彩，而學(xué)生的思想與情感都能體現(xiàn)在寫(xiě)作中，他們的寫(xiě)作質(zhì)量、效果也能大幅提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改政策的落實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)有了新的要求，盡管學(xué)校不斷創(chuàng)新了教學(xué)模式并融入了很多符合新課改教學(xué)要求的知識(shí)內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與革新是漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，期間很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。從教師層面看，教師很容易受自身水平以及外界因素的影響，如缺乏對(duì)新課改教學(xué)要求的理解與認(rèn)識(shí)，在此背景下，教師無(wú)法明確學(xué)生的寫(xiě)作要求，甚至教師傳授的知識(shí)、技巧并不符合現(xiàn)下學(xué)生的能力與發(fā)展需求，這也致使學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法提高[1]。此外，為了讓學(xué)生贏在起跑線上，很多家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生課后去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)功課，而家長(zhǎng)自身很少關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)期間遇到的問(wèn)題，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這在很大程度上都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

寫(xiě)作屬于自主性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其為學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，但在實(shí)際教學(xué)中一提到寫(xiě)作很多學(xué)生都很抵觸，究其原因，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中并未注重對(duì)寫(xiě)作素材的積累，在閱讀期間也未注重寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，而且教師采用的單一、死板的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些問(wèn)題的存在都使學(xué)生得不到良好的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)模式實(shí)踐性不強(qiáng)

如今，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度并提高學(xué)生的成績(jī)，仍在采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，即課下讓學(xué)生死記硬背寫(xiě)作模板，并根據(jù)模板中的技巧寫(xiě)作練習(xí)，這不但降低了學(xué)生寫(xiě)作的自主性，在單一、固定的模式下學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法提高，人文素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏個(gè)性化

一直以來(lái)，教師都是采用單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，如一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)把鐮刀比作彎月，而天空不僅是藍(lán)色，還是灰色、綠色等，但在教師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作的這些內(nèi)容缺乏合理性，并且會(huì)直接干涉學(xué)生的寫(xiě)作，在此背景下，學(xué)生寫(xiě)作的信心與熱情會(huì)備受打擊，甚至?xí)绊憣W(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式探討

（一）借助口語(yǔ)練習(xí)提升學(xué)生的表達(dá)能力

很多學(xué)生在剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)無(wú)法精準(zhǔn)表達(dá)，使用的語(yǔ)言、文字也不合理，在學(xué)生寫(xiě)作的初期，要想幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)教師就要全面發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還要加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作信心與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生年紀(jì)小、活潑好動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際氛圍也能激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，這對(duì)其后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)也有著極大的好處。以《那次玩得真高興》寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，再落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)。由于寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有著極大的聯(lián)系，通過(guò)口語(yǔ)交際學(xué)生能將生活中有意義且十分快樂(lè)的事情表達(dá)出來(lái)，而寫(xiě)作文實(shí)際就是對(duì)生活積蓄的吐露，通過(guò)將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)不斷提升，在此背景下，學(xué)生能精準(zhǔn)、清晰的表達(dá)事物，而其寫(xiě)作水平也能顯著提升。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作是一個(gè)由模仿逐漸演變成創(chuàng)新的過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)期間教師可借助閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在此期間，教師可讓學(xué)生仿寫(xiě)句子以及段落，最后再進(jìn)行文章練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)生寫(xiě)作的難度會(huì)大幅度降低。如《美麗的小興安嶺》教學(xué)，教師可讓學(xué)生依據(jù)課文寫(xiě)一段導(dǎo)游詞介紹自己的家鄉(xiāng)美景。或在《山中訪友》教學(xué)中教師可讓學(xué)生使用擬人修辭仿寫(xiě)排比句。通過(guò)這些方法學(xué)生能將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系到一起，而日常教學(xué)中學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練筆。

此外，小學(xué)生的思維模式與能力還處于發(fā)展中階段，除了引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作外，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，在想象力的驅(qū)使下學(xué)生也能有效、順利的完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，即使寫(xiě)作材料是由學(xué)生想象得來(lái)，也和學(xué)生對(duì)生活的觀察有著緊密的聯(lián)系。以《在牛肚子旅行》教學(xué)為例，講解完此課后教師可組織“編童話”寫(xiě)作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象寫(xiě)作文，讓其以動(dòng)物形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，借助擬人、比喻等修辭手法動(dòng)物也會(huì)有人的神態(tài)、動(dòng)作，再讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行觀察和了解，學(xué)生也能生動(dòng)、形象的闡述出動(dòng)物特點(diǎn)，期間也會(huì)生成豐富、多樣的想法[2]。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合寓言、童話故事等全面帶動(dòng)學(xué)生的想象力，這不僅有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法、技巧的理解與吸收，還能將其寫(xiě)作水平不斷提高。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)，學(xué)生也能積累大量的素材，這不僅能讓學(xué)生感受到生活中的美，還能開(kāi)闊其寫(xiě)作思路。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文以及其他科目的學(xué)習(xí)十分重要。要想引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力，其需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，在寫(xiě)作教學(xué)期間，教師需讓學(xué)生全面參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)并為學(xué)生提供課堂練筆機(jī)會(huì)，這不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能引導(dǎo)其合作探究，在此背景下，學(xué)生教學(xué)的主體地位能全面體現(xiàn)，他們也能自主產(chǎn)生寫(xiě)作與探究欲望。此外，閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的兩大要點(diǎn)，通過(guò)促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平都能大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宇紅.基于新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略[J].小學(xué)閱讀指南（教研版），2021（5）：24-25.

[2]鐘思宏.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中外交流，2021，28（1）：211.