高中地理教學中如何培養學生的核心素養

曾早霞

摘 要：在新課程教學改革的環境下， 教師所能重視的學生學習能力的發展情況，是非常重要的，在運用不同的教學理念，進行教學環節合理化開展的過程中，教師就能夠針對學生的地理綜合思維、人地協調觀、區域認知等，基礎的學習技能，進行有效的培育與發展，教師在面對多種多樣的教學要求的基礎上，就可以將希望寄托于學生學習能力的發展，增強學生適應社會生活的意識，因此，本文就高中地理教學如何培養學生的核心素養，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中地理;核心素養培養;地理理性思維;學生地理實踐能力;地理必備品格

在促進學生的全面發展的教學前提下，教師就需要針對課堂中的教學環節，以及所講解的知識內容的數量，進行一定的討論和借鑒，在了解學生對于地理學科的學習基礎的過程中，教師就可以將自己所制定的教學目標，進行一定的分層，這樣學生的學習思維，才會變得更加的真實和有效，從中照顧到班級中每一位學生的學習進度，給予學生一定的學習支持，教師在高中地理教學中，也可以培養學生的實踐學習能力，在從多個教學方面的思考中，讓學生從自己的學習技能的運用中，合理的思考學生的學習范圍，從而針對學生學科核心素養的培養，合理的開展多元化的教學活動，提高學生地理理性思維的層次性，在塑造學生的良好的學習品格的過程中，激發學生的學習探究性。

一、培養學生地理理性思維

通過培養學生的地理學科學習思維，學生在進行知識內容討論的時候，自己的學習注意力，就能得到一定的探究與討論，在將不同的教學理念都進行合理化的運用的時候，學生從自己的學習結構中，也可以與教師展開問題的探究學習，在高中階段的課堂中，學生的學習時間，在利用的時候，就需要注重其最大的效益化，這樣才能夠確保學生在課堂中，能夠完成不同的學科知識內容，思考學生的學習質量，讓學生的核心素養，也可以得到形成。

例如，在教授學生學習“城市化”這一章節內容時，學生在從自己對于農村生活印象的討論中，也需要合理的培養學生的學科學習思維，在進行知識內容有效的劃分的時候，學生在教師的指導下，自己的學習能力就可以得到一定的發展與認知，這樣學生從自己的學科學習思維中，也能夠運用自己所學習的理論基礎，進行城市化過程的合理的探究與討論，從中思考不同的學習節奏，通過開展不同的實踐教學活動，學生從理論學習知識的分析探究中，也能夠合理的提高學生的學習思維的品質，強化學生的地理理性學科思維，讓學生從自己的學習思考中國，也可以多進行理論性概念知識的運用，學生在從城市化發展原因討論的過程中，也可以思考學生的學習進度，推動學生的學習理念的綜合性的發展與更新。

二、培養學生地理實踐能力

在培養學生對于地理的讀圖學習能力的時候，學生從自己的學習思考中，也需要探究不同的教學思考，從而合理的掌握自己的學習方式，通過培養學生的實踐學習意識，學生從自己的學習問題的分享中，也能夠探究學生的學習趣味性，讓學生從自己的學習狀態中，找到不同類型的教學資源，教師在挖掘學生的地理學科的學習潛能的時候，就可以針對校本課程，進行創新性的設計，在高中地理教學中，教師就可以全面的培養學生的核心素養。

例如，在教授學生學習“不同等級城市的服務功能”這一章節內容時，學生從不同的城市化內部結構的討論中，在課下的學習時間中，也需要開展調研活動，讓學生進行學習數據的合理化的收集和運用，這樣學生對于地理學科知識內容的解讀與分析，就能夠變得更加的具有趣味性，思考學生的學習過程，教師在從學生學科核心素養的培養中，也能夠進行實踐能力的提升，從而發展學生的學科學習的理念，在學生從自己的學習問題的了解中， 進行教學環節的有效的創新開展，學生在城市生活中，所享受到的任何有關于生活化的服務，都能進行一定的探究與思考。

三、培養學生地理必備品格

在讓學生具備良好的學習習慣的時候，學生從各個階段的課堂學習中，都會有一個良好的課堂學習表現，從中思考學生的學習趣味性，教師在高中地理教學中，在培養學生的抽象學科核心素養的時候，也能夠合理的展示自己的學習問題，探究學生的學習思維發展的情況，讓學生從自己的學習節奏中，逐漸的進行教學內容的劃分解讀。

例如，在教授學生學習“傳統工業區與新工業區”這一章節內容時，在培養學生的預習學習習慣的時候，學生從自己對于知識內容的儲備中，也需要思考和探究學生學習生活的有效性，在培養學生的學習品質的過程中，讓學生進行傳統工業發展區域的合理化的思考和運用，從中分享學生的學習生活，學生在對比不同的工業區是時候，也能夠思考自己的地理學習體系的建構。

總而言之，在運用不同的教學設備，降低學生對于圖示知識理解學習難度的過程中，教師就可以從中思考不同的教學環節，從而合理的開展不同的教學實踐學習活動，讓學生能夠具備一定的解題學習基礎，教師在從自己的教學經驗中，與學生進行平等的溝通和交流的時候，就可以對于學生的學習感受，進行一定的分析，這樣才可以開展趣味性的教學課堂，提高學生在地理課堂學習中的注意力，端正學生的聽課學習的態度，培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]陳良豪，張理臻.高中地理“人地協調觀”的內涵及培養策略[J].大連教育學院學報，2017，33（04）：21-23.

[2]劉學梅，李家清.認知診斷視角下高中地理補救教學的策略研究[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：110-117.