低年級成語教法初探

吳湘萍

隨著教育改革的不斷深入，小學低年級的語文教材也發生了很大的變化。但是低年級兒童的思維帶有明顯的具體性和形象性，因而老師不能僅從概念上向學生解釋成語的意思也不能直接賦予成語一個定義強迫兒童將其背下來。而是需要將這個成語的定義講清、講懂。因此我們可以從成語的形成緣由以及歷史典故循循誘導，使孩子從這種氛圍中理解并熱愛上。在成語教學中，我一直深深思索如何將成語講的生動有趣以及通俗易懂。通過講授及自我的反省中，我總結了以下幾種教學方法：

一、熟讀文字，口述故事

英國科學家的實踐證明，熟讀是理解的基礎。有些寓言成語故事性強，能給孩子掃清理解障礙。讓孩子反復閱讀，老師再加以引導和升華，學生便能掌握的很好。例如：在《坐井觀天》這一篇寓言中，讓學生讀了幾遍后，他們便笑著說："這只青蛙真笨，天怎么會跟井口那么大呢？”于是我便問學生：“這只青蛙會信烏鴉說的話嗎？”學生們異口同聲的說：“不會”“是的，沒錯。這是因為這只青蛙從來沒有出過井口，所以它并不相信烏鴉說的是真話。”于是乎在此過程中我們便可加以概括以及升華“這個成語是說井里的青蛙沒見過天空拘泥于天地小小一角，用于比喻見識短淺之人”。

二、講述表演式

在教學過程中，沒有很多時間用于提問啟發，老師只有把成語故事盡可能生動地講述，讓學生在理解的過程中加以啟迪，再讓學生誦讀課文，最后達到鞏固提升的效果。表演式是準備人或動物的臉譜，作為道具，讓學生在表演的同時不僅感受到學習成語的樂趣更能深刻理解所扮演角色的心理情感。如《狐假虎威》兩個學生，一個當老虎，一個當狐貍。狐貍在前，老虎在后，狐乘虎威，招搖過市，傲氣十足。故事氣氛形成，學生一下子就理解了。這種潛移默化的教學方式，對培養學生的想象力和表現力有很大的益處。

三、觀察文圖，激發興趣

教材中編入不少設計豐富多彩的圖畫，在教學中要緊緊抓住文圖直觀性強的這一特點，充分利用插圖，加強對成語內容的理解，如，語文二年級上冊第12課中的《坐井觀天》文中設計了兩個畫面，第一幅畫主要畫了一只烏鴉落在井沿上，想要找水喝，于是產生了井里的青蛙和烏鴉的對話的第二幅圖：青蛙仰望著烏鴉。這時，可啟發學生去想烏鴉會說些什么呢？有個學生站起來說：烏鴉說：“我在天上飛了一百多里路來到這兒，口渴得厲害，能想法給我些水喝嗎？”我迅速啟發學生說："生活在井里沒見過天的實際大小的青蛙會信嗎？"學生們齊聲回答說：“不信。”那么青蛙會說什么呢？有學生很快回答說：“青蛙說‘天有篩子大，你怎么會飛一百多里呢？’于是，水到渠成，我給學生總結主題說：“這個成語是說井里的青蛙沒見過大天，用來比喻見識短淺的人。

以上就是我從事低年級成語教學的幾點做法。成語教學的形成多種多樣，教師還可以根據不同的成語采用不同的教學方法，比如：“語言描述法、回憶法等”總之，在實際教學中教師應該就地取材，靈活運用，讓學生樂于積累、勤于運用，豐富自己的詞匯庫。從小接觸這些文學精品，不僅能提高其語文能力，而且也能增加其文化底蘊，其重要意義自不待言。