高職院校“三體型”教師團隊建設探究

[摘要]“三體型”教師團隊即教師本體、學術研究體和技術技能體“三體合一”的教師或教師團隊。“三體型”教師團隊的提出既在實踐層面實現了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面豐富了多主體協同育人新模式，且契合教師專業化理論、可持續發展理論、學習型組織理論。“三體型”教師團隊建設可通過項目拉動、團隊推動、機制牽動、文化融合帶動來實現，彌補“雙師型”教師新技術和企業實踐能力不足的現實問題，打造高素質教師隊伍，提高人才培養質量。

[關鍵詞]“三體型”教師團隊;師資隊伍建設;高職院校

[作者簡介]劉申（1964- ），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱職業技術學院院長，研究員，碩士。（黑龍江? 哈爾濱? 150081）

[基金項目]本文系中國高等教育學會職業技術教育分會2020年一般課題“高水平高職院校智能工場產學研創一體化運行模式研究”、2019年黑龍江省高等職業教育教學改革研究重點委托項目“高職學校高質量發展研究”（項目編號：SJGZZ2019013）和黑龍江省教育科學規劃2018年重點課題“高水平高職院校建設重點和路徑研究”（項目編號：GZB318007）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）11-0062-05

在“雙高計劃”背景下，引領職業教育向類型教育發展，必須建設與之相匹配的高素質教師隊伍。“三體型”教師團隊建設彌補了“雙師型”教師新技術和企業實踐能力不足的現實問題，為高職院校師資隊伍建設提供了新的視角。哈爾濱職業技術學院基于國內外高職教育“雙師型”教師專業發展理論與實踐，創造性地提出了“三體型”教師的概念，并在學校層面開展了理論研究與實踐探索。

一、“三體型”教師團隊的內涵、特點和價值

（一）“三體型”教師團隊的內涵

所謂“三體”，是指教師本體、學術研究體和技術技能體。“三體型”教師團隊，廣義上是“三體合一型”教師或教師團隊，同時同步承擔教師本體的教書育人、學術研究體的科學研究和技術技能體的實踐技能訓練多項職責，教學內容相互交融，教師角色隨時切換，從而有效解決“雙師型”教師存在的“兩師”不融、“雙師”浮于表面的現實問題。

“三體型”教師團隊堅持業內認可、社會認可、學校認可的原則，以自愿方式組建團隊，主持人可由學校委派亦可自薦，融教學、技術創新、產品研發、創新創業等職能于一體，帶領多名教師（師傅、技術人員）同臺開展教學活動。團隊主持人身兼教學活動的策劃者、師生教學相長的合作者、“三體”育人的協同者等多種角色，須具備教學領導力、新技術應用能力、課程開發能力和教育科研能力。通過“三體合一”開展新形態教學，引領“三教”改革，打造產教融合特色精品。

（二）“三體型”教師團隊的特點

1.“三體”共生。運用生態學原理建立“三體”共同體，“三體型”教師整合教師本體、學術研究體和技術技能體的優勢資源，實現“低起點、深融合、高提升”的動態直線發展趨勢。其共生表現在以下幾個方面：一是確立“三體”項目主體地位，任何一體都是主體，“三體”之間不存在嚴格意義上的管理與被管理關系，彼此自由自主又相互依存，既緊密聯系又相對獨立;二是倡導互惠互利，堅持整合資源、降低成本的組團原則，在“三體”之間尋求利益平衡點，建立一榮俱榮、一損俱損的制衡機制;三是引導“三體”創新，使團隊對外具有良好的抗壓性，對內具有較強的凝聚力，利益和責任具有連帶性，這是共生的終極。

2.“三體”協同。“三體”組成一個教學小組，實行合作教學。教師在共同完成教學任務的過程中形成伙伴關系，通過合作教學、項目帶動以及階梯式的練習和回饋等方式，探索新型技術技能人才培養模式。采取多種形式開展協同教學，可以是一課多師的互補型，可以是一師多能的融合型，也可以是多師同堂的發展型，最大限度地增加教學的信息量，提高人才培養的質量。

（三）“三體型”教師團隊的價值

“三體型”教師團隊的提出，既在實踐層面上實現了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面上豐富了多主體協同育人新模式。發揮學校、企業、科研院所三方資源共享優勢，依托項目培育穩定的“三體合一”的教師及教師團隊，其綜合素養隨著教齡增加呈現直線上升趨勢，實現了“知識、技能與新技術聚合發力”。從這個意義上講，“三體型”教師團隊本質上是為落實立德樹人根本任務而形成的動態且相對穩定的教師及教師團隊。這個穩定的結構，擁有科研力量、行企力量和教師本體力量，是基于“雙師型”教師標配基礎上的高職教師高配形式。

具體操作中，職業院校可按照層次教育要求，培養區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才，在專科層次的基礎上研究試點本科專業，引入高等院校高層次人才組成“三體型”教師團隊，校內骨干教師帶設備下企業，高等院校團隊帶領專科、本科、碩士、博士組團開展項目攻關，組建“精英班”分層培養高層次人才，在形成“三體型”教師團隊育人新路的同時，使得“三體型”教師團隊后續鋪開有據可循。

二、“三體型”教師團隊提出的理論基礎

（一）教師專業化理論

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。這一理論貫穿教師專業成長過程始終。由于高職教育的特殊性和高職院校教師隊伍建設的本質，要求教師不僅要有系統的專業理論知識，熟悉專業實操技術，還要對學生進行有效的技術指導，幫助學生學習和掌握專業技能，使其能在生產實踐中解決一些技術難題。雖然“雙師型”教師的提出能夠適應這一需求，但是由于高職院校教育現代化改革和實踐發展過程中“雙師型”教師素質參差不齊，與產業發展、人才培養需求嚴重不匹配，學校紛紛采取引導教師去企業實踐鍛煉、引進企業師傅到學校任教等方式解決燃眉之急，效果并不理想。為突破“雙師結構”的負面影響，讓教師的教學能夠滿足日益多樣化的學生需求，加強學校、企業、科研院所、專業、院系之間的交叉綜合，“三體型”教師團隊建設成為必然選擇。

（二）可持續發展理論

可持續發展理論是指既能滿足當前的需要，又符合長遠需求的發展，以公平性、持續性、共同性為三大基本原則，最終目的是達到共同、協調、公平、高效、多維的發展。將這一理論引進高職師資隊伍建設，緣于經濟社會發展對高職教育培養人才的需求。高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素。高職院校教師隊伍建設實現可持續發展，是實現高職院校在產教融合辦學格局下，達到持續、健康、穩定發展目的的重要保障。“三體型”教師團隊建設可通過更新教師觀念、建立科學有效的激勵機制、調整教師隊伍結構、優化資源配置、營造人才培養環境來保障人才培養質量提升，同時獲得良好的職業發展，進而實現學校的可持續發展。

（三）學習型組織理論

學習型組織理論是20世紀90年代彼得·圣吉在其《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出的管理理念。彼得·圣吉認為，學習型組織是一個不斷創新、進步的組織，五項修煉即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。在高職院校產教跨界融合辦學格局中，學習型組織理論使團隊具有創新性而又協調一致的合作方式成為可能，通過團隊共同愿景和運行機制觸發“知識螺旋”，為團隊發展尋找新的契機，實現產教融合一體化育人，即企業生產、技術研發與高職教育目標、育人過程、學校治理和利益分配等方面充分結合，引導高職育人工作從單主體、雙主體向多主體轉型的過程，從而提升學校內涵建設水平。

三、“三體型”教師團隊建設的路徑

（一）項目拉動

依托“委托項目”，開展橫向課題研究，實行“創投+孵化”項目運行模式，與行業內的典型規模企業合作開發項目、共建實體，三方各自選派精干力量組成團隊，在完成項目或建設任務（如企業培訓、企業生產、技術研發等）的同時，也承擔學院相應專業部分課程的教學任務，從而形成緊密的“三體型”教師團隊，并隨著項目的深入或實體的壯大，獲得可持續發展。充分挖掘校友資源優勢，聘請優秀校友進入“三體型”教師團隊或者參與組建“三體型”教師團隊。一是搭平臺，如建立大師工作室，將對口企業大師、技術研究人員請進學校，基于項目開展技術攻關，并給予資金支持。二是建講壇，如引導企業技術骨干開展講座，讓新技術進課堂，落實“教、學、做”一體化模式;引導科研院所的研究人員進入課堂，將新工藝、新技術融入教材。三是共建協同創新中心，如與相關科研院所共建協同創新中心，服務行業關鍵技術的研發與應用。

（二）團隊推動

基于項目構建不同類型的“三體型”教師團隊，推進多主體協同育人的師資隊伍建設新模式，按照循序漸進的原則，依據團隊主攻方向的不同，可以具體劃分為三種類型。

1.教學“三體型”教師團隊。基于教學改革和專業（群）建設任務，以教學內容、教學方法與手段、教學形式的改革為主要途徑，以課程和專業建設為載體，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種新型教學組織形式。團隊主持人由校內教授擔任，學術研究體由科研院所和高校研究人員擔任，技術技能體由行業及企業的大師擔任，形成教學“三體型”教師團隊。“三體”之間既可技能互補、協作研發，又可共同完成相應的授課內容，在專業建設、人才培養模式創新、教學內容和教學方法改革等方面合力攻堅。

2.創新創業“三體型”教師團隊。滿足區域特色、支柱產業的轉型需求，根植于區域經濟發展和文化特色，通過創新人才培養與輸出實現專產共生，實現從產業跟跑到產業領跑，組建創新創業“三體型”教師團隊。創新創業“三體型”教師團隊是由創新創業項目發起人擔任主持人，主持人可以是教師本體，可以是學術研究體，也可以是技術技能體。“三體”因項目聚集，在項目研發中互通有無，提出新思想，實驗新思路，解決新問題，協同完成技術攻關，提高學生創新創業能力，為學生就業做好能力準備。

3.實訓“三體型”教師團隊。瞄準產業需求，由技術技能體牽頭建立實訓“三體型”教師團隊，培養實訓專家。在教師本體和學術研究體配合下，開展實習實訓與管理實踐，創新人才培養模式，研發實習課程，加強智能化實訓基地建設，主動參與實施1+X證書制度，研發社會急需的緊缺的職業技能標準，組織開展職業技能競賽，提高實訓教學質量。為高質量完成上述任務，實訓“三體型”教師團隊不僅要具備扎實的理論基礎，更要深入了解和掌握目前的新技術、新工藝、新設備，還要具備熟練的操作能力和實訓室管理能力。

（三）機制牽動

基于產教融合的政策支持，建立“三體型”教師團隊建設標準、認證標準等標準體系，完善“三體型”教師團隊管理機制和激勵機制，是激活“三體型”教師團隊整體活力的關鍵。

1.確定認定標準。在“雙高計劃”項目建設背景下，結合院校實際情況建立“三體型”教師團隊建設標準。通過創新符合團隊培養的管理模式，研究制訂“三體型”教師團隊建設的實施方案、遴選標準、建設標準、認證標準。重點從教學能力、專業實踐和科研成果轉化等方面確定指標，豐富“三體型”教師創新團隊的內涵，建立標準體系。一是明確教學能力指標。“三體型”教師團隊教師除應具備基本的教學能力外，還應具備專業的課程研發能力、專業的教學設計能力、專業的教學實施能力、專業的教學評價能力、專業的教學研究能力，以及對技術的運用和轉化、操作方法技巧、職業新技術的創新能力。二是落實專業實踐指標。在“雙師型”教師認定標準的基礎上，充分利用政府、企業等多方資源，建構多層次的“三體型”教師團隊專業實踐能力培養機制。一方面，通過加強校內實驗室和實訓中心建設，鼓勵教師積極參加實驗和項目的開發、設計、生產等，提高教師的專業實踐能力和技術研發能力;另一方面，通過加強校企合作，對教師企業實踐技能經驗提出剛性要求。三是做實科研成果轉化指標。通過評價機制與激勵機制的完善營造良好的成果轉化環境，激勵教師主動參與研究。為教師研發的成果提供實踐和轉化的平臺，鼓勵教師通過為企業提供技術開發、技術服務、技術咨詢等形式做好成果轉化，實現成果的邊研究、邊實踐、邊轉化。

2.實行動態管理。實施“三體型”教師團隊管理的配套政策，通過任務驅動強化過程管理，將“三體型”團隊遴選認證與職稱申報、崗位聘任、績效考核相銜接，與“雙高計劃”項目建設、提質培優行動計劃建設工作真正實現對接。一是制定“三體型”教師團隊管理辦法。從團隊遴選組建、管理以及績效等方面細化團隊建設指標體系，打破高層次人才的管理壁壘，使人才的“一校獨有”變成“多方共享”，吸引企業大師、科研院所研究人員與學校教師組合，建立主題例會制、工作亮點總結、經驗分享、合理化建議等工作制度;完善三方利益鏈接和分配機制，融通利益分配壁壘;完善職稱評審標準，發揮職稱評聘的導向作用;實行“三體型”教師團隊動態績效考評，建立穩定精干成員與適時調整不符合要求人員相結合的動態管理機制。二是制定“三體型”教師團隊績效考核辦法。主要從基礎性指標、特色創新和效能評價三個方面確定考核內容，采取動態加權綜合評價法進行項目考核和年度考核，結果評定分為優秀、合格、不合格三個等次。同時，堅持考用結合、全面反饋、嚴格獎懲、綜合運用原則，將考評結果納入個人及部門年度績效考評。

3.健全激勵機制。聘任高層次人才，開展師資培訓，給予教學團隊必要的政策和專項經費支持，保障團隊課程建設、專業建設的順利開展。建立有效的激勵機制鼓勵教師積極加入團隊，在工資待遇和績效考核方面把個人表現與團隊整體表現相結合，實行個人獎勵與團隊獎勵相結合的方式，鼓勵教師參加教學研究、參與技術研發與成果推廣，對高水平成果給予認定并發放績效津貼和成果獎勵。

（四）文化融合帶動

“三體”代表職業教育、企業和科研院所三種不同文化，組建“三體型”教師團隊是校園文化、產業文化、學術文化彼此交流創新和融會貫通的過程，對于高職院校來說，是一個文化賦能的過程。文化融合帶動不僅是“三體型”教師團隊的建設策略，更是產教融合在學校文化層面的運行機理，是帶動校企合作持久深化的動力源泉。

1.謀劃融合路徑。服務學校發展、實現育人目標是“三體型”教師團隊在文化融合方面的工作宗旨，將“產業+”、優秀企業文化、學術文化融入校園文化，使不同的觀點和意見相互碰撞、修正與整合，進而達成共識，賦予校園文化更多的產業和學術研究要素，形成具有類型教育特色的職業院校特色校園文化。“三體型”教師團隊參與研究制定“三全育人”綜合改革評價標準，構建符合職業教育特點的學生德智體美勞發展指標體系。一是充分發揮課堂主渠道作用，開展課程思政專業課教學改革，主動將工匠精神、新時代勞模精神等融入高素質技術技能人才培養全過程，切實實現以文化人;二是主動將區域文化、企業文化、創新文化的精髓融入校園文化，凸顯地方特色，做好文化傳承;三是增強校企之間的對接與互動，形成與優秀企業協同育人的良性機制;四是引導學生關注發展前沿，激發創新活力。

2.打造育人品牌。一是精心凝練育人品牌。從課程、文化、科研、實踐、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面出發，通過特色文體與實踐活動打造文化品牌，如“核心價值觀+職業技能”活動、革命傳統教育、大學生素質拓展訓練工程、校園中西方文化秀、職業生涯規劃大賽等，著力構建全員全過程全方位“三全育人”工作格局。二是挖掘資源，與企業和科研院所共建特色校園文化。實施個性鮮明、品位超凡的單項活動，組織學生走進企業、走進社會，通過校內外實訓基地，吸引社會各界優秀人才、專家走進校園等文化品牌活動;與科研院所緊密聯系、深入合作，以技術研發項目為載體為文化育人品牌建設提供專業指導。三是做好宣傳推廣。利用校內校外多渠道，通過傳統媒體和新媒體等多種形式，做好文化育人品牌的宣傳、展示與推廣。

3.提升產出效果。一是堅持把育人為本作為文化融合帶動的落腳點，全面融入校園文化建設的各項活動和工作之中，讓“匠人+匠心”的工匠精神與專業技能培養同向同行;在教學與實訓中，尊重差異、鼓勵創新，逐步增加交流、培訓、鍛煉、競爭等內容，讓學生學到大量靠課堂講解、社會培訓、創新創業學不到的東西，培養學生知行合一的行動自覺。二是堅持探索新時代多樣化的人才培養新模式，形成“三體”協同效應，力求通過“教、學、研”文化融合回歸教育本質，進一步彰顯職業院校服務社會的生動實踐，為職業院校的高質量發展提供更大空間。

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