基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對緩解專業英語課堂焦慮的作用與意義*

許瑩婧 王忠勇

摘? 要? 目前，各高校的英語教學越來越關注學生在英語

學習中的個體情感，其中焦慮情緒已經引起大多數教師的注意，但在專業英語課堂焦慮方面關注度還比較欠缺。學生在專業英語課堂上經常產生較為嚴重的焦慮情緒，具體原因可分為學生層面和教師層面。基于移動平臺的目標問題導向式教學模式以科學理論為依據，其新型的教學模式和學習方式，綜合的專業英語能力結構和多層次的課程體系，對促進專業英語教學、緩解專業英語課堂學生焦慮情緒具有重要意義，為專業英語學習與外語教學提供了改革藍本和前進方向。

關鍵詞? 移動平臺；專業英語；英語課堂焦慮；目標問題導向式教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0129-03

0? 引言

專業英語又稱專門用途英語（English for Spe-cific Purposes），是英語語言教學領域新崛起的一門分支學科，也是在第二次世界大戰后隨著國際科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科[1]。《大學英語教學指南（2020版）》明確提出，倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生向主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展[2]。專業英語學習是大學英語學習的一個重要組成部分，是促進學生完成從英語學習過渡到專業實際應用的有效途徑。

隨著英語信息化教學的推進，以教師為中心的傳統授課方式已經不能適應時代發展需要，制約著任課教師積極性和學生主觀能動性的發揮，影響學生英語學習質量和學習水平的提高。目前，各高校的英語教學越來越關注學生在英語學習中的個體情感，其中焦慮情緒已經引起大多數教師的注意，但是在專業英語課堂焦慮方面的關注度還比較欠缺。

1? 英語課堂焦慮

1.1? 英語課堂焦慮定義

學術界對焦慮與第二語言學習關系的研究始于20世紀40年代，早期的研究產生令人困惑的結果：

一些研究顯示焦慮與語言能力之間存在正相關；一些研究顯示為負相關；還有一些研究顯示有可能是正相關，也有可能是負相關。這些發現使研究人員無法清楚地了解焦慮是如何影響語言學習和表現的。Scovel[3]認為，很難確定焦慮對語言學習的影響，因為用于評估焦慮的工具不一致，而且可能干預語言學習過程的復雜變量層次。Horwitz等[4]將交際恐懼、考試焦慮和對負面評價的恐懼視為描述語言焦慮的概念基石，并認為語言焦慮是一種與課堂語言學習情境相關或產生自我認知、信念、情感和行為的獨特復合體。

1.2? 英語課堂焦慮分類

關于英語課堂焦慮有許多不同的分類方法。Horwitz[5]提出，外語課堂焦慮是一種特殊的情境焦慮，由溝通焦慮、考試焦慮和對負面評價的恐懼組成。焦慮被分為特質焦慮、狀態焦慮和具體情境焦慮，而前兩種類型后來被認為在把握語言學習本質方面不令人滿意[6]。有研究者將范圍縮小到語言學習，指出外語焦慮與語言學習情況密切相關。此后，更多的研究者開始研究情景特定的語言焦慮。

2? 專業英語課堂焦慮成因

專業英語教學以切實提高學生的整體專業英語水平為目標，以就業及學業深造為方向，培養學生的專業英語能力，提高專業素質，涉及專業英語文獻閱讀能力、英語論文撰寫能力以及專業英語演講報告能力等綜合能力的培養。學生在專業英語課堂上經常產生較為嚴重的焦慮情緒，具體原因可分為學生層面和教師層面。

2.1? 學生層面

專業英語課堂中，學生可能因為自身或者其他學生產生焦慮。部分學生高中英語基礎差，進入大學后缺乏自主學習能力，學習態度和學習方法不佳，欠缺基礎英語技能，英語水平相比高中甚至還有所下降。一些學生較內向的性格和自信心的缺乏也在很大程度上導致專業英語課堂焦慮情緒尤為凸顯。此外，來自其他學生的壓力也會使一些學生的專業英語課堂焦慮感與日俱增。壓力分為正面壓力和負面壓力：正面壓力來自其他學生在課堂上積極參與教師組織的活動，高效地完成各項任務，流利地進行英語陳述和展示；負面壓力來自其他學生的嘲諷和干擾，使本來就不敢回答問題的學生對英語心生畏懼，從而產生越來越多的焦慮。

2.2? 教師層面

專業英語課堂中，教師組織的課堂活動、反饋和當堂授課都會使學生產生焦慮。具體來說，教師組織課堂活動（如回答問題、英語措辭、英語展示和小組活動等）、教師情感和信息上的反饋、教師當堂授課的語速和英語分析，都是引發學生專業英語課堂焦慮的主要因素。

3? 基于移動平臺的目標問題導向式教學模式的作用與意義

3.1? 利用目標問題組織教學，緩解學生課堂焦慮

目標問題導向式教學模式圍繞國家目標、學校辦學目標和專業人才培養目標，設計五類不同的問題。這些問題具體分為：要求掌握基本知識和基本原理的基本問題；要求通過閱讀教材深度挖掘的重點問題；要求通過運用思辨能力充分思考的難點問題；要求通過所學知識解決問題的實踐問題；能啟發學生后續研究和發展的拓展問題。運用目標問題組織教學，通過遞進式方式，使專業英語課堂各種目標的實現順理成章、水到渠成，也使學生在學習中得到知識的充實和智慧的啟迪，對專業英語課堂不再感到恐懼，有效緩解焦慮情緒。

3.2? 基于移動平臺的多層次課程流程，有效達成人才培養目標

以教師為中心的傳統教學模式已經不適應當今經濟和社會快速發展、知識大爆炸、學生學習需求日益多樣化的情況，基于移動平臺的信息化教學更能滿足現代社會學生的個性化學習要求，能根據學生自身的專業英語知識基礎設計不同的學習方案，使學生不會因為跟不上學習進度而喪失學習積極性和主動性。利用移動平臺并結合目標問題組織專業英語教學，通過課前引導自學，課中教師講解、組織討論、小組分享，以及課后作業、延伸拓展等環節組織教學，促進課程教學有效達成人才培養目標。

如圖1所示，采用基于移動平臺的目標問題導向式教學模式進行精細化管理，通過移動平臺課前發送目標問題、課中小組討論和匯報、課后學習任務布置和跟蹤完成情況，可以比較全面和精準地掌握學生的知識掌握情況，在課堂教學中有針對性地講解重點和難點，增強課堂的吸引力，從整體上提高教學質量，使專業英語課堂的學生不再因為專業英語晦澀難懂而充滿焦慮情緒。

3.3? 移動平臺和目標問題深度融合，充分實現“三全育人”

移動平臺和目標問題的深度融合能很好地實現全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”目標。

3.3.1? 全員育人

基于移動平臺的目標問題導向式教學運用于專業英語課堂，除了專業英語的任課教師和教學團隊成員，學校相關管理部門以及地方政府、與學校合作的企業等也在本職工作上發揮育人功能，通過多渠道多平臺資源共享，體現全員育人。

3.3.2? 全過程育人

課前精心設計五大類問題；課中重點講解，鼓勵學生發展思辨能力；課后促進學生創新思維發展。注重學生全過程的發展規律與特點，解決每個階段面臨的實際問題，實現全過程育人。

3.3.3? 全方位育人

教學的重點不僅在課堂，還在課前和課后與學生的互動交流，為學生學習和生活提供方便快捷的答疑解惑、智能化管理和全方位服務，使學生感受到溫暖，激發專業英語的學習熱情和興趣，充分體現全方位育人。

4? 結束語

鑒于基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對緩解專業英語課堂焦慮具有積極作用，本文提出以下建議：

首先，學生應了解自己的專業英語課堂焦慮狀況，根據自身和同學情況，仔細查找原因，培養自主學習能力，努力提高英語基礎知識水平和技能；

其次，教師在專業英語課堂上應充分利用移動平臺，課前、課中和課后對學生進行目標問題導向式教學，耐心引導學生完成學習任務，正確引導學生的思想和行為。

總之，基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對改善專業英語課堂學生焦慮情緒具有重要意義，為專業英語學習與外語教學提供改革藍本和前進方向。

參考文獻

[1] 李文娟，周美蘭，戈寶軍.電氣工程及其自動化專業英語教學探究[J].電氣電子教學學報，2008（S1）：67-69.

[2] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] Scovel T. The effect of affect on foreign lan-guage learning： A Review of the Anxiety Litera-ture[J].Language Learning，2006，28（1）：129-142.

[4] Horwitz E K， Horwitz M B H， Cope J. ForeignLanguage Classroom Anxiety[J].Modern Language?Journal，1986，70（2）：125-132.

[5] Horwitz E K. Preliminary Evidence for the Re-liability and Validity of a Foreign Language?Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly，1986，20（3）：559-562.

[6] Macintyre P D， Gardner R C. Methods and resultsin the study of anxiety and language learning：a review of the literature[J].Language Lear-ning，1991，41（1）：85-117.

*項目來源：2019年廣東省高等教育教學改革項目“基于新工科理念的全景式多學科跨領域人才培養模式研究”；2020年廣東省高等教育教學改革項目“基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對專業英語課堂焦慮感影響實證研究”；2020年廣東省教育廳質量工程項目“廣油—犀靈機器人大學生實踐基地項目”；2020年廣東石油化工學院校級教育教學改革研究項目“基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對專業英語課堂焦慮感影響實證研究”（項目編號：JY202014）；2021年第一批產學合作協同育人項目“產教融合背景下的新工科應用型人才培養模式的探索與實踐”；2021年第一批產學合作協同育人項目“校企合作模式下新工科的教師實踐能力培養體系構建與實踐探索”；2021年第二批產學合作協同育人項目“廣油—象新力電力系統虛擬仿真實踐基地”；2021年廣東省教育廳質量工程項目專項人才培養計劃建設項目“卓越智能制造人才培養計劃”。

作者：許瑩婧，通信作者，廣東石油化工學院外國語學院，講師，博士在讀，研究方向為高校教育教學、英語語言文學；王忠勇，廣東石油化工學院自動化學院副院長，副教授，博士，研究方向為高校教育教學、電氣工程及其自動化（525000）。