高校工科類專業課教師推進課程思政實踐與探索*

摘? 要? 工科類專業課開展課程思政是實現所有課程協同育人目標、培養學生健全思想的重要保證，而專業課教師作為課程思政實施主體，其課程思政素養以及對課程思政的認識與重視程度對課程思政育人效果有著重要影響。針對工科類專業課程特點以及專業課教師推進課程思政面臨的重難點，給出專業課教師推進課程思政的實踐探索路徑，全面提升課程思政的育人功能。

關鍵詞? 高校；課程思政；工科類專業課；專業課教師；思政教育；工業機器人技術及應用

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0087-04

0? 引言

一直以來，高校思政教育的任務主要依靠馬克思主義學院相關思政課程教師通過思想道德修養與法律基礎等思政課程開展。專業課教師主要負責傳授相關專業知識，一直以來存在忽視大學生思想政治教育的問題。同時，專業課教師開展思政教育的能力意識相對薄弱，缺乏將思政教育貫穿整個專業課授課過程的實踐。但在高校工科專業教學中，專業課教師對學生的課堂教育時間遠遠多于思政課程教育時間。因此，工科專業課課堂教學應該是開展思政教育的新戰場，實現專業課與思政課同向同行育人，提高專業課教學質量，最終達到培養德才兼備、全面發展人才的目的。

1? 專業課教師開展課程思政的要求

1.1? 高校專業課教師課程思政能力要求

2020年6月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求發揮高校所有課程都要承擔課程思政育人載體的重要作用，全面推進課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。因此，為了貫徹課程思政要求，高校專業課教師有必要提升課程思政能力，探索實踐開展課程思政的方式方法。

1.2? 課程思政內涵對專業課教師的要求

高校工科專業開展課程思政，轉變專業課教師的思想意識是根本[1]，必須讓專業課教師準確把握課程思政的內涵與邊界，避免造成專業課教師理解偏差，不利于發揮課程思政效果。

首先，思政課程與課程思政協同育人，盡管在課程教學內容和教學任務上側重點有所區別，但都應堅持正確的育人導向。對于開展課程思政的專業課教師，應自覺把立德樹人作為首要任務，切實擔負教書育人的重要職責，不斷增強課程思政意識，在傳授專業知識的同時，進一步加強思政教育與價值引領。

其次，專業課開展課程思政，專業課程需要發揮重要載體的作用。工科類專業課程在整個大學生活中具有開設比重大、授課時限長、課程類型多等特點[2]，需要專業課教師精心準備思政案例，結合專業背景與特色，潤物無聲地融入思政元素，提煉其中蘊含的思想價值和精神內涵，避免機械地將思政教育生硬添加到教學內容中，影響課程思政效果。

最后，專業課教師思政教育效果評價機制、激勵機制在課程思政中發揮重要作用。通過機制建設，引導廣大專業課教師堅持立德樹人，創新課程思政，通過課程思政的價值引領，培養學生成長為德才兼備的高素質人才[3]。

2? 專業課教師課程思政能力目標

專業課程為了提高學生的創新能力，激發學生學習的興趣，一般將理論分析和實踐相結合，實現專業理論知識的實際應用。專業課程開展思政教育對教師的課程思政能力提出新的要求：課程思政能力是一種綜合能力[4]，體現在教師在專業課備課授課過程中思政教育的全覆蓋，要求專業課教師開展思政教育時具備一定的思政教育知識儲備、家國情懷、職業態度、人格特質、溝通技巧等諸多要素。課程思政本身是一種隱性滲透，為了實現思政教育潤物無聲的效果，專業課教師必須經過精心設計和系統規劃，將專業課程內容與思政教育元素無縫對接，達到思政教育在專業課程教學中化鹽入水的效果。因此，專業課教師的課程思政能力目標是要規劃與設計協同推進專業課程與思政教育同向同行，全面考慮工科專業課程特點、學生情況以及培養目標，融入課程思政精神，實現工科類專業課程思政與思想政治課程協同合作的全員全方位育人體系。

2.1? 課程思政的教學案例設計

課程思政效果與專業課教師的思政教學案例設計息息相關，思政教學案例是學生能否接受思政教育的關鍵之一，專業課教師應加強課程思政案例的挖掘設計，避免強行思政，適得其反。

工科類專業課程都具有一定的理論性與實踐性，教師應該根據課程的特點，具體問題具體分析，深入挖掘思政元素，設置思政教學案例。從課程背景知識、專業技能實踐、技術發展特點、專業綜合應用到案例的思想性、道德性、政治性，找準思政元素挖掘的潛力點，主動開發與思政教育相匹配的教學案例素材，著力挖掘知識背后的思政元素、道德元素，使學生學習專業知識的同時，與蘊含的思政元素綜合，從而真正實現理解與共鳴。比如在講授機器人學相關課程過程中，介紹我國攻關減速器卡脖子技術相關情況：在國家的大力支持下，我國科技工作者不畏艱難，經過多年艱苦研發，在工業機器人機密減速器的理論研究、試制和應用方面取得較大成績，成為最早掌握該項技術的國家之一。目前，我國已經實現工業機器人核心減速器的國產化，打破歐美國家在這一領域的壟斷。通過介紹，培養學生的文化自信、民族自豪感與緊迫感，鼓勵學生積極投身建設科技強國的偉大實踐。

2.2? 課程思政的課堂教學設計

課程思政的教學效果需要在專業課堂教學中實現，因此，專業課教師需要不斷改進課程教學模式與教學手段，對課程思政的課堂教學進行相關設計。課程思政的課堂教學設計重點是圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學目標，專業課教師在課堂上成為專業知識與思政知識的教育者、傳遞者和引導者，隨時掌控學生的學習過程與學習效果，鍛煉學生的思政能力與自主學習能力，應對各種紛繁復雜的社會問題。比如在工科機器人學課程教學過程中引入思政元素，發掘運用專業歷史和人物的事跡，用科學家探索科學的過程引導教育學生，激勵學生汲取中華民族不懈努力的精髓，不斷學習先進技術，刻苦鉆研、腳踏實地，勇于擔當、開拓進取。開展理想信念教育，培養與提升學生大國工匠精神，強調職業素養。

2.3? 課程思政的反饋與互動

專業課教師在授課過程中與學生的互動對專業課教師提升課程思政質量教育重要作用。教師將自己對課程思政的理解隨著課程專業內容傳遞給學生，結合學生學習情況的反饋，不斷改進，在課堂內外形成積極有效的良性循環態勢，進而為培養學生的職業素養、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神乃至心理健康發揮積極作用。

在專業課教學中，學生是接受課程思政的主體，為了便于掌握課程教學內容，特別是專業知識與思政元素相結合的教育情況，設計課程反饋十分重要。專業課教師可以設計課程思政反饋匿名調查表，讓學生填寫，調查學生是否認可課程思政元素的教育意義，是否在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面有很大的教育影響，讓學生對如何繼續更好地開展課程思政提出自己的建議。通過問卷反饋，專業課教師可以了解學生接受課程思政的興趣點與課程存在的不足之處，為后續更好地開展課程思政提供必要的幫助。

3? 專業課教師推進課程思政能力培育路徑

專業課教師的課程思政能力培育關系到在專業課教學中課程思政能否有效推進。課程思政建設需要從教材、課程、案例、理念等多方面開展，因此，專業課教師要同時具備拓展教學資源、構建課程思政協同育人新機制的能力。

3.1? 專業課教師提升課程思政意識

推進課程思政建設，在專業課教學中提升課程思政水平，關鍵在于提升專業課教師的思政意識，認知融合并轉化為內在思想。專業課教師開展課程思政的必要條件是持續提升思政素養，頭腦中時刻緊繃對學生開展價值引領教育的這根弦，并將這個意識融合轉化到日常專業課程教育教學中。只有實現專業課教師的思政意識、思政能力不斷提升，在專業課教學中開展課程思政才能落地并取得成效。

3.2? 創新合作機制，打造課程思政實踐平臺

創新合作機制，將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、課堂與生活相結合，把教學實踐打造成德育融合的重要陣地[5]。教學實踐平臺是學生學習知識、接受課程思政教育的重要平臺，讓專業課貼近產業、就業崗位，在理論教學與實踐教學平臺中充分挖掘蘊含在專業知識中的思政教育元素，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，與專業知識傳授深度交融，實現專業教學與思政教育融合，培養理論知識扎實、思想道德高尚的有用人才[6]。

3.3? 課程思政立足知識重點，突出深度融合要求

專業知識與思政元素的深度融合要求專業課教師立足專業的特殊視野、理論與方法，抓住可以開采思政元素的相關專業知識重點，作為思政元素“富礦”重點采集；同時，在“深”字上下功夫，力爭做到深度融合[7]。比如，機器人的軌跡規劃是指根據作業任務要求確定軌跡參數并實時計算和生成運動軌跡，在機器人學軌跡規劃講解中融入學生學習規劃、人生規劃。在規劃中，機器人關節中間點的位姿和時間分配顯得尤為重要；同樣，學業規劃與人生規劃中不能只設置目標點，更重要的是關注沿著目標努力的中間點以及到達中間點的時間。引導學生建立良好的學習規劃以及人生規劃，培養學生成為學業優良、科學規劃、不斷堅持的復合型人才。

3.4? 實現多種教學手段的嘗試與融合，保障課程思政質量

專業課教師在課堂教學時要充分利用不同的教學手段，融合專業知識與思政元素開展教學，通過更加直觀與形象的教學內容素材豐富學習環境，調動學生的學習欲望，增強課程思政效果。比如在機器人學課程中，通過播放水下機器人“蛟龍號”的具體情況，引出大國工匠顧秋亮的典型事跡：顧秋亮始終堅持在科研生產第一線，以崇高的國家使命感和堅定的民族自信精神為我國載人深潛事業的深藍時代與強國夢默默奉獻。通過大國工匠視頻的詳細講解，學生對“什么是工匠精神”“如何培養工匠精神”等課題展開研討。研討后，學生了解到只有千千萬萬具有工匠精神的人才在自己的崗位上奮斗，才能實現我國制造業高質量發展，實現制造強國的偉大構想。另外，在機器人實際操作實驗中，教師將工匠精神的培養融入實驗項目設計，促進學生成為具有工匠精神的復合型人才。

4? 專業課教師推進課程思政實踐探索

在專業課教學中，課程思政突破專業知識教學與思政教育的分裂和非此即彼的思維框架，在育人這一更高目標實現統一[8]。為了使學生達到基本的職業素養要求，讓他們在學習專業知識的同時接受潛移默化的思政教育，實現思政教育與專業知識教學完美結合，使得課程思政變得更具有操作性，更具有現實意義。以工業機器人技術及應用課程為例，開展專業課教師推進課程思政的探索。

工業機器人技術及應用課程思政實施構思如圖1所示。在明確課程教學專業知識與思政教育目標的前提下，在專業能力培養的基礎上，提煉課程思政目標，修訂課程大綱，增加思政教育目標要求，挖掘教學內容，探尋專業知識與思政教育的結合點，設計思政教學案例，完善教學課件，創新課堂教學方法，設計思政教育的典型教學環節，豐富教學手段，實現潤物無聲的思政教育目標。

4.1? 課程教學大綱融合思政教育要求

為了更好地開展工業機器人技術及應用課程思政，對課程大綱進行融合思政教育要求的修訂，在以往以講授工業機器人專業知識與工業機器人操作技能為主的基礎上，增加思想、意識與價值觀等層面的思政教育元素，提出培養學生職業素養、職業規范、安全意識、民族自豪感等多個方面的思政教育要求。

4.2? 加強課堂管理，樹立課堂思政理念

課堂是教師講授知識、學生接受教育的重要陣地。專業課教師在專業課堂上必須具備課堂思政的理念，隨時利用課堂開展思政教育，使學生逐漸養成各項素質和能力。比如考查學生是否體會遵紀、守時的思政要求，一旦發現學生出現上課遲到、課堂上玩游戲等違紀行為以及生活習慣上的問題，立即指出并糾正，利用課堂隨時對學生灌輸正確的行為準則，將思政教育融于實際。

4.3? 結合教學內容開展思政教育

工業機器人是一門綜合性較強、涉及多學科的綜合性學科，專業知識點非常豐富。教師要結合工業機器人的專業特色，在講授相關知識點的同時，結合知識點要素巧妙地設計案例，恰如其分地融入思政教育元素，而不是機械地將思想政治教育生硬添加到專業知識教學中[2]，要讓學生在潛移默化中接受思政教育。比如講解軌跡規劃內容時融入學生學習規劃、人生規劃等思政教育元素，引導學生進行科學規劃并堅持實施，培養優秀的習慣，樹立端正的態度。

4.4? 改進課程考核方案，突出思政育人成效

為增強專業知識教學與思政教育協調育人的教學效果，系統考查學生的學習能力和學習成效，改進工業機器人技術及應用課程考核方式，課程總成績每部分的考核內容除了必要的理論知識、學習過程（態度、情感、職業精神等）和實驗任務等要素外，還包括思政教育考核。例如：遵紀守時、誠信的良好品德的考核，落實在課程出勤、作業是否抄襲等情況上；工匠精神、職業素養方面的考查，落實在工業機器人編程方面，考核學生是否嚴謹認真，是否怕苦怕累，遇到困難是否能夠持之以恒等。

5? 結束語

實踐證明，專業課教師在課程教學過程中結合專業知識與技能，通過設計相關思政教學案例，將專業知識教學與思政教育有機融合，以課堂為出發點，引導學生思考和探究國計民生中的熱點問題，提升學生的民族自信，培養學生愛崗敬業的工匠精神，增強學生的心理素質，幫助學生樹立正確的“三觀”，培育學生成為全方面發展的新型人才，做到思政與專業相長，取得如鹽化水、潤物無聲的思政育人效果。

參考文獻

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[2] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

[3] 鄭佳然.新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）：94-97.

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[7] 成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

[8] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

*基金項目：本文系江蘇省社科基金項目“產教融合背景下高校智能制造實訓基地分布式協作機制研究”（項目號：21JYD001），東南大學課程思政校級示范課改革試點項目“工業機器人技術及應用”，東南大學課程思政專項教改項目“課程思政教學案例設計研究——以工業機器人技術與實踐課程為例”的階段性研究成果。

作者：陳大林，東南大學機械工程學院，博士，講師，從事智能制造、機器人學、思政教學研究（211189）。