課程思政視角下中職學生理工科專業 教學方法研究

李敏 李振良

摘? 要? 分析當前課程思政實施中存在的問題，以單片機技術與應用課程為例，進行中職學生理工科專業課程思政的教學方法探索和實踐。從實際的教學實施效果來看，課程思政有利于激發學生的自主和合作學習能力，增加學生的參與度，同時在教學實施過程中融入思政元素，促進中職學生理工科專業知識教學和思想政治教育相互融合，實現知識技能掌握與價值提升的有機統一。

關鍵詞? 課程思政；中職學生；理工科專業；單片機技術與應用

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0061-04

0? 引言

習近平總書記指出，除思想政治課程外，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。中職學校課程融入思政教育，要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，向“三全育人，五育并舉”的新格局發展。在大思政環境下，中職理工科專業課程迫切需要進行教學改革，一方面需要重新進行教學設計，在教學中引入課程思政元素，最終實現立德樹人的根本任務；另一方面除了加強中職學生知識與技能的掌握，還要促進學生信息搜集處理能力、思維創新能力、執行合作能力、問題解決能力等各方面能力的提升。中職學校目標是培養滿足社會需要的一線高品質技術技能型人才，課程思政的融合與理工科的發展相輔相成，有助于提升中職理工科學生的綜合能力。

本文對課程思政視角下中職學生理工科專業的教學方法進行研究，并以單片機技術與應用課程建設為例進行探索實踐，充分挖掘課程中蘊含的社會科學以及思政元素，并通過科學設定教學目標以滿足崗位實踐需求、開發思政內容以培養學生學習動機、轉變教學方法以改變學生思維方式等，最終培養學生務實創新的科學態度以及愛崗敬業的奉獻精神，讓學生的專業知識和價值觀理念實現有機統一，在傳授專業知識的同時，體現專業課的育人功能。

1? 理工科專業教學存在的問題

目前，中職類學生的思想政治教育主要包括主題班會、勞動教育等，形式多樣。而理工科課程由于所屬學科主要基于自然認知，在實施課程思政的過程中具有一定難度，具體存在以下一些問題：

1）在研究主體方面，中職教師水平參差不齊，課程思政和理工科專業課程實踐探索相對較少；

2）在教學實踐方面，多數從學校層面提出思政育人，在專業課教學過程中設計較少；

3）在價值引領方面，由于理工科專業學科特性，學生的知識技能培訓與思政育人相分離。

隨著產業升級和經濟轉型，對技術技能型人才的要求越來越高，在滿足崗位知識技能需求同時，對學生的道德規范、自我學習、協調合作能力等要求更多，因此，在教學時要將知識、技能與價值教育有機結合起來[2]。

2? 課程思政教學方法探索

解決中職學生理工科專業課程思政建設過程中遇到的實際問題，要立足教材，挖掘有廣度、有深度的思政內涵，要更好地研究課程的生成性，有效回應學生的思想政治困惑和理論盲點，打造“學生為主體，教師為主導”的新時代新型課程思政課堂。中職院校要結合自身特點、學生個性與校企合作特色融入課程思政，構建教學形態，規范教學路徑，充盈課程內涵，實現思政育人。對課程思政視角下中職學生理工科專業課程教學方法進行探索。

2.1? 構建課程思政的實施架構

理工科專業教學融入課程思政是一項系統的工程，從教師到學生都需要積極地探索[3]。教師需要不斷提升思政資源開發能力、融會貫通能力，專業課的思政內涵應該根據專業特點量身定制。構建各門課程的思政體系，形成思政知識框架，對各門課程進行分析比較，確立課程思政教育的層次、維度，促進課程內容之間的統籌協調，再通過課堂管理、教案設計等促進實際教學活動落實。如單片機技術與應用課程就需要融入更多大國工匠精神，培養學生的核心價值觀。理工科專業教學融入課程思政的教學方法示意圖如圖1所示。

2.2? 聚焦課程思政的著力點

2.2.1? 教學設計環節

中職理工科融入課程思政，需要對教學目標、教學內容、教學實施等一系列環節做好設計，立足專業、結合實踐，實現與之相契合的課程思政育人目標，進而實現立德樹人的根本任務。青年教師在接觸課程思政時往往覺得很簡單，但在實施過程中課堂效果不如意，教學內容不成體系，思政元素離散不成系統，內容邏輯不清晰，無法激發學生的興趣。由于理工科是基于自然認知的，以能力培養為導向，更需要從課程整體出發，確定好課程思政的主題，從項目分解到任務、知識、技能，將課程思政的脈絡貫穿課程計劃與決策、實施與檢查、評價與反饋等各個任務環節，循序漸進、不斷向前，以達到事半功倍的效果。

2.2.2? 內容重構

課程內容是教學的載體，課程內容的分解直接影響課堂教學效果。通過以上整體課程設計，理清課程思政的主旋律，需要對專業課程內容進行重新認識、探索，進而挖掘、凝練其中蘊含的課程思政元素。專業課注重實踐，蘊含著自身邏輯的科學思維，要在恰當的時機融入課程思政，既要提升學生的技術技能，又要在無形中培養學生的價值觀，激發學生的內在學習動機，從而增強課堂的感染力。如在單片機課程中引入“匠心”“匠技”“匠德”等工匠精神時，教師并不是單純地講解，而是讓學生邊學習邊實踐，在操作任務過程中體會其中浸透的內涵，全身心投入任務模塊，體驗知識與技能獲得后的心理滿足感，進而激發學生更濃厚的學習興趣，增強學習動力，傳承文化精神，塑造良好的人生觀。

2.2.3? 教學實施

由于理工科的操作實踐性特征，教師在進行課堂教學時更應探索如何更貼近學生心理，在指導學生收集知識、操作實踐、溝通協調、反思評價等過程中，思考如何將課程思政理念悄無聲息式地浸潤其中。課堂的主體是學生，教學實施的落腳點是學生的學習行為和學習結果，以及掌握的知識與技能、道德素養與愛國情操等。教學實施不能浮夸，要實事求是，從學生的體驗出發。教師在教學時要不斷探索新的教學方法，利用信息化手段，融合線上線下教學模式，采用情境式、互動式、啟發式等教學策略，轉化課程思政元素，既增強課堂應變、課堂調控能力，又指導學生學會自主學習，促進教師和學生之間良好、和諧關系的建立。比如在單片機技術與應用課程的一次實踐教學中，需要編寫程序實現蜂鳴器播放音樂的功能，要求學生通過程序實現蜂鳴器播放中華人民共和國國歌。任務完成后，學生在實操中不僅學會了專業知識，還強化了愛國主義精神。

2.3? 建設課程思政的教學資源案例庫

建設資源案例庫，需要有信息探索、鑒別評判、聚合開發、轉化利用等能力，不能主次不分。由于網絡化、信息化技術的發展，身邊的資源數不勝數，但是中職理工科思政資源的引入，不僅要符合青春期這個年齡段的特征，還要契合專業課內容。這就要求教師在備課時具有對專業內容的課程開發能力、課堂觀察能力、開放式訪談信息轉化能力，將挖掘的思政元素與教學內容切實結合，為學生提供指導。課程思政教學資源庫的建立，不僅要滿足大部分學生的需求，還要注重個性化、差異化與獨特性，既尊重教師的專業自主權，又豐富學生的學習方式。建設思政資源案例庫，需要將各門課程聯系起來，健全課程體系，形成良好的協同效應。不同課程教學目標有不同的重點與難點，要合理構建課程資源的結構和功能，補充教材的空白與不足，這需要從學校到教師不同層面均做好課程思政實踐的開展與積極探索，以及不同科目的協調與推進。

中職學校目標是培養一線生產服務的技術技能型人才，學生未來就業需符合企業需求，這對中職理工科教師在教學實施過程中的教育調控能力提出較高要求。教師要合理利用小組學習、情境創設等多種方式方法，對教學活動進行監察和校正，指導學生學習知識與技能的同時，培養其問題解決能力、工作主動性和社會責任感等。如在單片機技術與應用課程教學中，通過視頻、實際操作等，將創新、工匠精神等元素融合教學過程，指導學生在練習中發現問題，并以協作的方式解決問題，最后由教師進行評價，通過合適的獎懲，激勵引導學生掌握知識技能、形成學科素養與培育匠人精神等，具體如表1所示。

2.4? 推出具有創新性和可操作性的方案，付諸實踐

通過以上教學活動設計，推出具有創新性和可行性的操作方案，將課程思政整合到實踐教學活動中，實現對學生技能提升與價值引領的有機統一。專業課有其自身特點，開設課時多、比重大，中職學校尤其要結合學生特點和理工科專業人才培養標準，將教書育人與課程思政切實落實到課堂教學中，實現全程、全方位育人目標。

2.5? 潛移默化潤物無聲，以身作則引領示范

中職學生正處于人生的“拔節孕穗期”和價值觀形成的關鍵期，多渠道融入思政教育，實現教學設計內容與思政教育的有效融合[4]，會幫助學生在潛移默化中實現自我價值和社會價值的統一。由此，教師提升自我修養、人生境界就顯得尤為重要，若能做到以自己的言行舉止和個人魅力感染學生，以自己的境界提升學生的境界，給學生樹立一個良好的榜樣，堅持以身作則、言行一致，那必定會為課程思政這項大工程奠定一個扎實的基礎，使學生在學習知識與技能的同時，人生觀和價值觀也得到充分的培養和塑造[5]。教師是創造教育無限可能的主體，是學生模仿學習“扣好人生的第一粒扣子”的主要對象。因此，教師要治學嚴謹、榜樣示范，堅持教書和育人相統一，于春風化雨中滋養學生心靈，提高學生品行，實現思政育人的目的。

3? 課程思政的實施效果

單片機技術與應用課程思政從教學目標、教學內容和教學實施三個方面進行設計，其效果對其他課程教學融入思政教育具有良好的參考意義。在教學過程中融入課程思政，教師不僅能夠培養終身學習能力，還能夠提升教學實施能力。將理工科自然知識與國家、社會、個人三個層面有機融入教學實施全過程，讓學生既能學習專業知識技能，又能學習相關思政內涵，引導學生樹立正確的思政觀，建立專業學習和價值觀之間的良性循環，最終促進教育的良性可持續發展。

4? 結束語

中等職業院校的思想政治教育不僅是班主任和思想政治教師的任務，還是每一位專任教師的任務。在中職院校開展課程思政，尋找專業課與思想教育之間的契合點尤為重要。同時，在設計和實施過程中挖掘該課程蘊含的思政元素和融入點，并進行實踐探索，做到課程思政落地落細、務求實效，實現教學效能倍增，打造高效課堂的同時潤物無聲地將正確的理想信念和價值追求傳遞給學生，為培養社會主義合格建設者和接班人貢獻力量。課程思政的融入將為發揮所有課程的育人功能、落實所有教師的育人職責、形成“三全育人”的“大思政”教育格局貢獻力量。

參考文獻

[1] 王秋麟，袁馨怡，金晶.高校理工科專業基礎課程思政教學改革初探：以《工程燃燒學》課程為例[J].教育現代化，2019，6（67）：52-53.

[2] 潘鶴林，黃婕，吳艷陽，等.理工科專業基礎核心課程思政教學實踐：以化工原理課程為例[J].大學化學，2019，34（11）：113-120.

[3] 李春哲.理工科基礎課程融入思政教育的教學方法探討[J].花炮科技與市場，2020（3）：117-118.

[4] 黃瓊丹，盧光躍，陳怡君.理工科“課程思政”教學方法研究[J].教書育人（高教論壇），2019（27）：101-103.

[5] 初文華，張健，李玉偉.理工科專業基礎課程中的思政教育探索：以《水力學與泵》課程為例[J].教育教學論壇，2018（30）：32-33.

作者：李敏，河北北方學院，研究方向為教育管理；李振良，河北北方學院，教授，研究方向為高等教育（075000）。