目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢分析*

許瑩婧 王忠勇

摘? 要? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式以哲學(xué)理論中的認(rèn)識論和方法論、教育學(xué)建構(gòu)主義和心理學(xué)人本主義中的精髓思想為基礎(chǔ)，具有教學(xué)流程閉環(huán)性、發(fā)展性和學(xué)生主體性的顯著優(yōu)勢，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)校高水平大學(xué)建設(shè)，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 建構(gòu)主義理論；人本主義心理學(xué)；目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式；教學(xué)流程

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0125-03

0? 引言

目前，高等教育人才培養(yǎng)存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)效果不好，學(xué)生應(yīng)用知識和實(shí)踐的能力不強(qiáng)或創(chuàng)新意識不夠等。在這個(gè)背景下，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念及模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式依據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，融合課程具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各類型、多層次循序漸進(jìn)式問題，把目標(biāo)素質(zhì)要求化為問題體系，通過課前引導(dǎo)自學(xué)、課中組織研學(xué)、課后延伸輔學(xué)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo) [1]。

1? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)

1.1.1? 辯證唯物主義認(rèn)識論原理

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)（實(shí)踐決定意識）：實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識的目的和歸宿。認(rèn)識對實(shí)踐具有反作用。真理（正確的認(rèn)識）對實(shí)踐有促進(jìn)作用。

高校作為承擔(dān)學(xué)生高等教育的場所，擁有非常豐富的教學(xué)實(shí)踐（工、文、理、管理等），用科學(xué)的方法歸納、總結(jié)，提出新的教育理論和新的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程。教育面臨的新形勢形成一種前所未有的產(chǎn)生新教育理論的迫切性。認(rèn)識主體即學(xué)生，客體是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括知識、能力、思維等，中介是教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是五大問題，因此，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念的關(guān)鍵就是基于目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)。

1.1.2? 辯證唯物主義方法論原理

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力、檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識的目的和歸宿，要求堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，積極投身實(shí)踐。認(rèn)識對實(shí)踐具有反作用，要求重視認(rèn)識的反作用，發(fā)揮科學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。真理是客觀的、具體的、有條件的，要求正確對待錯(cuò)誤，在實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和完善真理。認(rèn)識具有反復(fù)性、無限性、上升性，追求真理是一個(gè)過程，要求與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

觀察教育教學(xué)面臨的自然和復(fù)雜的時(shí)代環(huán)境與教育對象，歸納、總結(jié)、提高的思維挖掘與分析，用科學(xué)的方法，提出新的教育理念，以適應(yīng)對教育變革的迫切性。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)理念的提出，就是由實(shí)踐到認(rèn)識的過程，從實(shí)踐上升為理論，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)用教學(xué)實(shí)踐不斷完善，這是一個(gè)螺旋式上升、不斷豐富的過程。基于目標(biāo)的五大問題，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)識論邏輯。從傳統(tǒng)的主動(dòng)教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，傳統(tǒng)教的核心是教知識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的核心是思維+能力+知識。

1.2? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論（Constructionism）是從皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知科學(xué)、布魯納（Bruner）等人的認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入學(xué)習(xí)者頭腦中的過程，而是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的概念、新的征象的過程 [2-3] 。

建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)完成建構(gòu)意義[4]。該理論認(rèn)為，知識并非僅靠教師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，借助學(xué)習(xí)過程中的人事物（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）之共伴與協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)由意義建構(gòu)方式而獲得的結(jié)果。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)三大目標(biāo)，按照目標(biāo)原則、綜合原則、個(gè)性原則及系統(tǒng)原則四個(gè)原則，設(shè)計(jì)五大類教學(xué)問題，即基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題及拓展問題。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新的信息的學(xué)習(xí)和理解，是通過運(yùn)用已學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)對新的信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成的。已有的知識和經(jīng)驗(yàn)被從記憶中提取的過程就是一個(gè)重新建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者只有完成自我建構(gòu)，才能掌握新的信息。

1.3? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)的教育思想，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要始終貫徹知情統(tǒng)一的教學(xué)觀，需要教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。人本主義心理學(xué)的教學(xué)觀注重學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法，更能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心和平等的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身是自我生活的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)的接受者；強(qiáng)調(diào)要把握現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律，體驗(yàn)真實(shí)的生活，做更多有意義的事情；強(qiáng)調(diào)個(gè)體意義，只有自我才能真正地了解自我，才能克服困難、解決問題；認(rèn)為人是不斷進(jìn)行自我完善的個(gè)體，人類在成長過程中會(huì)不斷地向自我完善、自我發(fā)展的方向前進(jìn)[6]。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對于課程教學(xué)目標(biāo)的要求包括自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱和綜述、思考和分析、實(shí)踐和創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和表達(dá)、培養(yǎng)家國情懷、內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同。這些都充分體現(xiàn)了目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，充分重視學(xué)生的意愿、情感、需要與價(jià)值觀，相信其具有自我教育及發(fā)展?jié)撃艿哪芰Γ⒛茏晕覍?shí)現(xiàn)。通過建立師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。

2? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

由于目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式以哲學(xué)理論為基石，巧妙地融合了建構(gòu)主義教育學(xué)和人本主義心理學(xué)的精華，整個(gè)教學(xué)模式脈絡(luò)清晰、主次分明，具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)勢。

2.1? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)流程閉環(huán)性

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)流程閉環(huán)性如圖1所示。目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)由兩個(gè)閉環(huán)構(gòu)成：一個(gè)閉環(huán)是由“三大目標(biāo)”、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、目標(biāo)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)組成的由目標(biāo)出發(fā)，再通過教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)程度的注重關(guān)注目標(biāo)的閉環(huán)（圖中實(shí)心箭頭構(gòu)成）；另一個(gè)是由“三大目標(biāo)”、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、目標(biāo)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)組織構(gòu)成的由目標(biāo)出發(fā)，注重關(guān)注教學(xué)組織的閉環(huán)（圖中虛線箭頭構(gòu)成）。這兩個(gè)閉環(huán)都是由目標(biāo)出發(fā)，通過圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過教學(xué)組織把目標(biāo)問題內(nèi)化為目標(biāo)素質(zhì)，并通過教學(xué)評價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[1]。

教學(xué)流程閉環(huán)性可以確保教師在日常備課和教學(xué)中能夠有意識、有目的、綜合性地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)，做出精細(xì)化的管理，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.2? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)流程發(fā)展性

相較于其他教學(xué)模式，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)流程不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。任課教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)時(shí)答題情況反映出的問題，適當(dāng)調(diào)整五大問題的側(cè)重點(diǎn)，最優(yōu)化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任課教師在課堂上不再滿堂灌輸知識，而是給予學(xué)生靜心思考的時(shí)間，會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探討教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到自由發(fā)展的空間，在知識的海洋暢快遨游。任課教師在課后批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)作業(yè)中存在的問題發(fā)現(xiàn)自己授課內(nèi)容或者授課方法的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3? 目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的學(xué)生主體性

在目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，教師的課堂角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者變成知識傳授的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生的課堂角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識被動(dòng)接受者變成知識的主動(dòng)參與者、展示者與探索者。學(xué)生的主體地位在該教學(xué)模式中得到最大化的顯現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己查閱文獻(xiàn)和參考資料，進(jìn)行思考和分析，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉溝通和表達(dá)能力。該教學(xué)模式通過精心設(shè)計(jì)五大教學(xué)問題，使學(xué)生在課前進(jìn)行充分思考和研究，在課堂積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課后勇于探索知識內(nèi)涵、挖掘課程深意。

3? 結(jié)束語

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)方面具有深厚的理論基礎(chǔ)，具有教學(xué)流程閉環(huán)性、發(fā)展性，學(xué)生主體性的顯著優(yōu)勢，已在廣東石油化工學(xué)院實(shí)踐和推廣，顯著提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，深受師生好評。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式與學(xué)校倡導(dǎo)的“教必蘊(yùn)育，育必鑄靈”雙體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)理念相輔相成、相得益彰，推動(dòng)了學(xué)校高水平理工科大學(xué)建設(shè)，有效地提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王忠勇，許茹婧，周如金，等.目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：75-77.

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[6] 羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

*項(xiàng)目來源：2019年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于新工科理念的全景式多學(xué)科跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式研究”；2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對專業(yè)英語課堂焦慮感影響實(shí)證研究”；2020年廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“廣油—犀靈機(jī)器人大學(xué)生實(shí)踐基地項(xiàng)目”；2020年廣東石油化工學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對專業(yè)英語課堂焦慮感影響實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：JY202014）；2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下的新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：202101320002）；2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“校企合作模式下新工科的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：202101382014）；2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“廣油—象新力電力系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)踐基地”（項(xiàng)目編號：202102102125）；2021年廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目‘卓越智能制造人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

作者：許瑩婧，廣東石油化工學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科副科長、外國語學(xué)院教師，博士在讀，講師，研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)、英語語言文學(xué)；王忠勇，通信作者，廣東石油化工學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化相關(guān)研究（525000）。