應用型高校地理信息科學專業實踐教學課程思政研究*

周光紅 尹俊 李松濤 吳建峰

摘? 要? 在國家課程思政大背景下，開展地理信息科學專業實踐教學與思政元素有機結合研究具有重要意義。以貴州師范學院為例，結合國家和地方發展需求、行業熱點、教師科研和生產項目，提煉與時俱進的課程實踐教學案例庫，深挖其蘊含的思政元素，把知識傳授和價值引領結合起來，旨在提高地理信息科學專業實踐教學質量，為地方院校開展課程思政提供參考和借鑒。

關鍵詞? 應用型高校；地理信息科學；課程思政；實踐教學；應用型人才

中圖分類號：G651? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0100-04

0? 引言

立德樹人作為教育的根本任務，與我國高等教育事業發展、人才培養質量以及國家社會發展息息相關[1-2]。大學階段學生心智尚不成熟，處于培養家國情懷和“三觀”的重要階段，是加強思想政治教育的關鍵時期。2020年，教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，將思想政治教育貫穿人才培養體系。近年來，為積極響應國家政策號召，在高等教育中開展課程思政研究已成為教學改革的熱點，在傳授專業知識的同時有機融入思想政治教育，是高校教師必須重視和貫徹的任務。

相比研究型大學，地方應用型高校的人才培養須立足地方，以培養應用型人才為主要目標，服務區域經濟建設和社會事業發展[3]。因此，實踐教學是人才培養的重要環節。地理信息科學（GIS）是一門技術性和實踐性很強的學科，實踐教學能夠培養學生分析、解決問題以及實際操作能力，對培養符合區域經濟建設和國家發展的地理信息人才具有重要意義。但是，目前大部分地理信息科學專業實踐教學內容過于固化和陳舊，缺乏區域專業領域的熱點實際案例。此外，專業課程實踐教學內容與思政教育之間長期存在“兩張皮”[4]，地理信息科學實踐課程思政元素融入過程中缺少服務地方發展需求理念和區域特點。因此，應用型高校在專業實踐課程中如何有效融入課程思政元素，培養具有區域特色優勢、能夠支持地方經濟社會發展的應用型人才，仍值得深入研究。

近年來，我國陸續發布生態文明建設、脫貧攻堅和鄉村振興等重大戰略。貴州省作為革命老區、首批全國生態文明先行示范區，由全國貧困人口最多的省份變為全國減貧人數最多且石漠化治理卓有成效的省份，是得天獨厚的思政素材獲取地。貴州師范學院地理與資源學院教師團隊以探索解決喀斯特地區發展與生態的關鍵瓶頸科學問題為立足點，聚焦脫貧攻堅與鄉村振興的重大需求，牽頭承擔一系列脫貧攻堅和農村產業重大攻關項目，積累了大量地理信息科學專業實踐教學思政素材。在此背景下，本文以貴州師范學院地理信息科學專業實踐教學為例，探討如何在地理信息科學專業實踐教學課程中有機融入思想政治教育，貫徹落實課程思政這一重大教育戰略。

1? 地理信息科學專業實踐教學課程思政建設存在問題分析

目前，大多數高校的地理信息科學專業實踐教學模式以認知性及驗證性實踐課程為主[5]，很多實踐課都是教師全程逐步講解操作步驟，指導學生完成指定教材上的示例。實踐數據多是采用教材配套的虛擬數據，內容往往比較單調，且側重軟件基礎操作的示例，沒有與國家戰略和地方經濟社會發展需求接軌，缺乏專業領域的實際應用案例。一方面，這樣容易造成很多學生只會一步一步按照教師課堂演示或指導書中的實驗步驟機械地重復操作，過分依賴教師，缺乏對操作步驟和理論知識相互關系的積極思考；另一方面，內容過時固化的實踐教學模式很難培養學生獨立解決實際問題的能力，嚴重制約學生的創新思維和自主思考能力[2]。

近年來，南京師范大學、浙江大學等部分高校開展了地理信息科學專業課程思政實踐研究，構建了課程思政案例庫，取得許多實質性成果[6-8]。但也存在一定的問題，地理信息科學實踐課程思政元素融入過程中，缺少服務地方發展需求理念以及區域特點。特別是作為地方應用型高校，如果照搬其他高校的思政素材和案例，忽視自己的區域、地方性特征和學科優勢，則無法達到支持地方經濟社會發展的辦學定位目標。因此，應用型高校在專業實踐課程中要有效融入課程思政元素，培養具有區域特色優勢、能夠支持地方經濟社會發展的應用型人才。

2? 地理信息科學專業實踐教學課程思政實現路徑

本研究以地方經濟發展需求為驅動力，以專業知識為載體，融入思政元素，指導學生開展解決實際問題的思政教育實踐活動，并構建專業實踐教學課程思政案例庫。

2.1? 建立實踐教學與服務地方發展相融合的產學研一體發展模式

開創實踐教學、行業生產需求以及科研融合的新模式[9]。結合行業發展和地方需求，教師應注重教學內容的改革和實驗數據的更新。教學內容應摒棄過時的實驗內容，引入當下行業熱點和區域發展需求內容。以教師團隊縱橫科研項目為平臺，提取實踐教學資源和數據，鼓勵學生參與企業項目和科研項目。這種模式有利于提高學生解決實際問題的主動性，同時能培養學生的就業競爭力，使學生 畢業后可以更好地服務社會。

目前，貴州師范學院地理信息科學專業教師承擔的縱橫項目涵蓋石漠化治理、礦山修復、脫貧攻堅、鄉村振興、大數據等多個熱點方向，可以不斷提取地理信息科學實踐教學新資源和案例。同時，學校還先后與貴州省第一和第三測繪院等20余家行業一線企事業單位簽訂實踐基地建設協議，促進各行業單位與學校師生在人才培養、教育教學改革、專業建設和科研合作等方面深入交流合作，實現校企互助互惠的“多贏”格局。

2.2? 加強思政教育頂層設計，在教學過程和教學評價中融入思政元素

為加強課程思政建設，高校應積極建設高水平、高素質的教師隊伍。鼓勵教師參加相關內容培訓和交流，激勵教師積極進行課程思政教學內容改革和探討，督促教師撰寫實踐教材并在制定實驗內容時深挖思政元素。加強地理信息科學專業頂層設計，構建涵蓋課程思政元素的最新培養方案，把思政建設作為培養目標，強力推進思政要素融入培養方案、課程大綱、教材教案、教學過程和教學評價。為避免生搬硬套，防止出現課程思政泛化，教師在進行實踐教學課程內容設計時，要找準思政元素與知識點有效結合的切入點，有意識地進行融合。將思政內容寫入教學大綱，明確課程在傳授知識的同時要達成的思政育人目標。具體化知識點包含的思政元素，建立知識點支撐課程目標矩陣、課程目標支撐畢業要求矩陣。課程內容要切實立足學生專業素養培養與專業實踐技能提升，以增強學生實踐與創新能力為核心，把專業實踐操作知識與國家需求緊密結合，同時結合貴州地域經濟社會發展需求和特征。在教學評價中，建立課程量化的思政育人培養目標考核表，對專業教育中的思政育人成效進行定量和定性評價。

2.3? 構建具有區域特色的課程思政案例庫

構建的專業實踐教學課程思政案例庫，首先要滿足專業人才培養目標，涵蓋課程知識點；其次要充分結合課程自身特點、區域背景和特色，以專業知識點為中心，深入挖掘蘊含政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等課程思政元素。實踐案例要結合行業需求和區域發展動態設計，實踐內容能有效體現脫貧攻堅、鄉村振興等大戰略與專業方面的互補性以及區域特色，并以此為契合點，從教師科研項目和行業需求解決案例中提取相關實踐內容和演示數據。例如，本系專業教師從參與的脫貧攻堅項目中提煉“基于GIS技術的貴州貧困人口分布演變特征和影響因素”實驗項目，讓學生制作近十年貴州省貧困人口演變地圖，再與致貧因子有關的地形地貌、交通路線、河流等圖層數據進行疊加，深入探討各個因子與貧困程度的關系。該實驗既能讓學生掌握地理信息科學中制圖渲染功能、空間疊加、緩沖區分析等專業知識點，又能培養學生的家國情懷和社會責任感，達到思政教育目的的同時為脫貧攻堅提供參考，真正達到專業、思政、應用三位一體的教學目的。地理信息科學專業部分實踐教學課程思政案例庫如表1所示。

3? 結束語

推進課程思政建設，應結合國家和地方發展重大戰略，以服務地方經濟社會發展為根本目標。本文以貴州師范學院地理信息科學專業實踐教學為例，將地方發展需求和課程思政有效結合，分析行業需求，結合教師科研和生產項目，以解決問題為導向，摒棄陳舊脫節的實踐教學示例，提煉熱點實踐教學示例，構建實踐教學案例庫，深入挖掘其蘊含的思政元素，把知識傳授和價值引領結合起來，實現從課程頂層設計到授課內容的思政要素全程滲透與深度融合，培養符合時代需求的德智體美勞全面發展的人才。同時，這也是支持地方經濟社會發展的有效途徑。因此，本文探討的地理信息科學實踐教學課程思政教學改革具有一定的現實意義，可為相關專業實踐教學課程思政建設提供參考。

參考文獻

[1] 馬成昌.“課程思政”背景下思政課程教學方法的現象學呈現[J].山西高等學校社會科學學報，2019，31（8）：29-33.

[2] 趙麗紅，郭熙，羅志軍，等.學科競賽驅動下的GIS專業課“課程思政”實踐教學改革探索[J].教育現代化，2020，7（52）：62-66.

[3] 吳永祥，胡長玉，周訊，等.地方應用型高?！肮I微生物學”課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2021，49（1）：401-410.

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[5] 李洋洋，唐艷，劉芬.地方應用型大學地理信息系統課程實踐教學改革研究：以德州學院為例[J].高師理科學刊，2019，39（7）：107-110.

[6] 張書亮，李發源，楊昕，等.“地理信息系統原理”一流本科課程建設的探索與實踐[J].地理信息世界，2021，28（1）：7-11.

[7] 王苑，張豐，李睿，等.地理信息科學專業課程思政建設的探索和實踐[J].地理信息世界，2021，28（1）：16-20.

[8] 熊禮陽，趙飛，程瑤，等.紅軍長征GIS課程思政實驗案例建設探索與實踐[J].南京師大學報（自然科學版），2021，44（S1）：40-48.

[9] 張技術.產教融合背景下應用型本科高校實踐教學平臺建設探索[J].職教論壇，2021，37（3）：57-61.

*項目來源：貴州師范學院校級教學內容和課程體系改革項目“應用型高校地理信息科學專業實踐教學‘課程思政教學改革研究——以貴州師范學院為例”（項目編號：2021JG020）；貴州省科技廳獎勵補助項目“華南陡山沱組蓋帽碳酸鹽巖中保留的古喀斯特結構研究”（項目編號：黔科合平臺人才〔2018〕5778-04）；貴州師范學院大學生創新創業訓練計劃項目“喀斯特槽谷順逆層坡自動識別技術”（項目編號：2018520568）；貴州師范學院2022年度下半年青年教師跟崗實踐鍛煉培訓實施計劃。

作者：周光紅，貴州師范學院地理與資源學院地理信息科學系系主任，副教授，研究方向為地理信息科學教育；尹俊，貴州師范學院地理與資源學院土地資源管理專業；李松濤，貴州師范學院地理與資源學院，副教授，研究方向為地理信息科學教育；吳建峰，貴州師范學院地理與資源學院，副教授，研究方向為地理信息科學教育（550018）。