行動導向教學法在5G移動通信技術課程中的實踐應用*

摘? 要? 為貫徹落實“三全育人”的職業教育理念，探索現代移動通信技術專業課程建設，5G移動通信技術課程教學以學生為中心，采用行動導向教學法模擬崗位實踐，有效融入企業實戰案例，全程貫穿職業素養與就業可持續發展的能力培養，緊扣5G行業背景，打造新型技術技能應用型人才培養模式。

關鍵詞? 5G移動通信技術；行動導向教學法；崗位能力

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0095-05

0? 引言

按照國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》要求，牢固樹立新發展理念，旨在服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，同時對接科技發展趨勢和市場人才需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業，適應產業發展，積極支持并推進與企業的深度合作，著力培養高素質勞動者和技術技能人才[1]。職業教育課程具有目標定向性、內容應用性、實施與評價整體性的特點，由職業教育人才培養的社會需求目標決定[2]。

行動導向是20世紀80年代以來世界上被廣泛應用于職業教育領域的概念，源于德國的雙元制教學。行動導向既不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，而是德國職業教育的主導教學范式[3]。行動導向教學可以在不同層面上理解：從較為宏觀的層面上看，行動導向教學的目的是在職業教育中培養學生的關鍵能力，因而是一種教育思想和教育理念；從中觀層面上看，行動導向教學將關鍵能力的培養滲透在專業教學中，以關鍵能力培養為原則實施完整性教學，因而是一種教學模式；在微觀層面上，行動導向教學集成多種可以開發關鍵能力的教學方法，因而體現為一整套教學方法[4]。行動導向教學在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，加強并引導學生知識體系和能力體系的自主構建，從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，理性認識指導實踐。

建構主義學習理論是行動導向教學法的理論基礎。建構主義學習理論指出頭腦接受外界的刺激并自己構建信息，而不是接受已經處理完的信息，在一定的學習情境下，通過建設性的方式積極地獲取知識。行動導向教學法強調學生的主體地位，學生的學習過程是新舊知識體系和技能相互作用的過程，即學生對于新知識和技能的掌握程度取決于學生的知識技能儲備、理解和接受能力。因此，學情分析決定教師的教學策略和教學設計，教師在教學全過程中起到關鍵主導作用，為學生設定實際情境的任務背景，設計以職業為導向的實踐性任務，有效貼合職業教育課崗融合的要求，并且有效引導學生進行新舊知識和技能的構建。行動導向教學法強調合作式學習，能夠更好地創造積極的學習氛圍，學生通過團隊合作取長補短，有效促進新知識技能構建，增強職業教育職業技能素養、團隊合作精神培養。行動導向職業教育是一種基于建構主義學習理論的探索性學習模型。建構主義學習理論和行動導向的職業教育都是強調活動建構性和合作式學習，對知識的建構在不斷解決疑難問題中完成[5]。

本文面向現代移動通信技術專業，契合5G產業熱點應用，對接5G移動網絡設計、運維、優化工程師崗位及典型工作任務，對標“1+X”職業技能等級5G移動網絡運維標準，在5G移動通信技術教學過程中引入5G網絡設計、運維及優化典型工作任務構建虛擬仿真式學習情境，引入行動導向教學模式化解課程重難點，打破原有傳統、單一的知識傳輸過程，轉變為以能力為本位的行動導向型學習全過程，能夠提升學生的創新能力和自主學習能力，形成專業契合產業、對接崗位的三位一體新型人才培養模式。

1? 行動導向教學設計

5G移動通信技術課程設計主要構建以學生為中心的職業能力及素養培養體系，打造行動導向式的項目式教學模式。教學設計圍繞5G移動通信網絡設計、網絡調測和網絡優化典型工作任務重構教學內容，對接“1+X”5G移動網絡運維職業技能標準。本課程需要學生達到的知識目標、能力目標和素質目標，緊密對接5G網絡設計、網絡調測和網絡優化等崗位的要求及典型工作任務。通過引入實際工程項目案例，以虛擬仿真形式展現多樣化工程場景，多維度提高學生的科學思維、創新思維和團隊協作意識等職業素養和職業能力，實現課崗賽證融合的課程要求。課程全程結合可視化和較強操作性的5G全網部署與優化虛擬仿真軟件（如圖1所示），供學生在課程實操環節模擬實際崗位典型工作任務，開展沉浸式體驗學習。

1.1? 依據崗位能力要求定位課程目標

通過企業調研，現代移動通信技術專業面向的崗位有5G網絡設計、網絡建設、網絡維護及網絡優化等[6]，分析崗位職責及需要具備的能力如表1所示。結合5G移動通信技術課程定位，確定以崗位能力為中心的課程目標。通過本門課程的學習，學生應具備如下能力。

1.1.1? 知識目標

掌握網絡規劃、網絡建設、網絡運維及網絡優化原理；掌握網絡規劃計算；理解站點規劃的選址原則；掌握網絡設備選型及數據配置原理；掌握網絡調測方法。

1.1.2? 能力目標

具備網絡規劃、網絡建設、網絡維護和網絡優化能力；具備軟硬件調測能力；具備網絡故障處置能力；具備網絡數據測試和分析能力。

1.1.3? 素質目標

能夠進行自主專業領域學習；能夠進行項目協調及團隊協作；能夠編寫網絡運維及優化實施報告和總結報表。

1.2? 依據典型工作任務定制教學內容

通過深入分析崗位能力與職責，建立和課程目標的聯系，確定項目化、任務化的教學模塊。引入典型工作任務真實案例，利用5G網絡虛擬仿真實訓平臺，采用主流的5G商用架構技術和多樣化的商用城市場景，面向5G垂直行業業務，實現端到端的網絡靈活部署。在各個教學模塊中貫穿行動導向教學法，采用實地參觀、體驗的方式，從企業項目案例中提取關鍵技術，教學過程中引入企業質量管理體系和企業文化，加強團隊合作溝通，將職業素質教育融入教學全過程。5G移動通信技術課程基于行動導向法進行教學設計重構，如表2所示。

1.3? ?依據崗位等級標準細化課程考核

根據課程模塊的學生參與完成度細化考核標準，對標“1+X”職業技能等級標準[5]，突出學生通過本門課程學習可提高的知識增量和能力素養增量，實現對學生全過程、全方位的科學評價。課程考核設置如表3所示。

2? 行動導向教學實施

5G移動通信技術課程涵蓋5G移動通信網絡架構、5G關鍵技術、5G應用場景等內容。關注5G熱點產業應用調研市場崗位需求，引入工作任務將本門課程按照行動導向教學模式重組為四大模塊：網絡規劃、網絡建設、網絡運維和網絡優化。每個課程模塊以真實的工程案例形式完整呈現給學生。

教師在課前發布微課學習視頻及預習任務單，學生通過課前自主學與練完成課前知識儲備；課中根據課前學情分析采取教學策略，如采取綜合演示法、小組合作法、角色扮演法等教學方法重點突破重難點，促使學生自主學習、協作探究、充分發揮學習主動性；課后根據學生課中的掌握程度推送不同難度的任務，針對不同復雜度網絡的規劃、建設、運維和優化任務，強化和鞏固課程知識目標、能力目標和素質目標。行動導向教學實施如圖2所示。

基于行動導向模式學習聚焦“以學生為中心”的動態反饋型課堂。在教學過程中，以工作任務為驅動，以能力為本位，培養學生主動構建探究式學習。課前，學生通過自主學習微課視頻，了解本節課需要掌握的必備理論內容和基本操作，開展實踐調研及參與主題討論，為教師的課中教學策略和教學設計提供依據。課中，教師根據課程目標導入具體場景，設定實際工程問題，推送小組合作任務，通過小組團隊協作與探索交流，積極反饋知識技能薄弱點；教師針對重點分析、難點講解和總結，引導學生構建知識和能力體系。課后，教師根據學生共性問題及難點發布具有針對性、有效性、拓展性的實踐作業，用于鞏固和提升，形成課前、課中、課后的完整閉環。在每一環節，教師能夠通過線上和線下的混合式教學反饋及時捕獲學生的課程參與程度及掌握程度，動態靈活調整教學策略和教學方法，形成動態有效反饋型課堂。

在課程考核方面強調全過程、全方位的能力素質考核方式，貫穿教學全過程，依據專業面向崗位需要具備的職業能力及素養要求。考核評價體系如圖3所示。

3? 教學實施成效

積極響應《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革要求，培養適應行業、企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，提升學生的就業能力，注重培養學生對崗位的職業勝任力、可持續發展和全面發展的能力。教學內容緊扣工作任務，教學設計突出職業性、應用性和實踐性，教學單元效果如圖4所示。

4? 結束語

努力打造“教與學”“學習領域和行動領域”的雙向融通課堂，建立科學、全面、多元化教學評價體系，職業能力培養貫穿教學全過程。結合就業導向邁向需求導向的職業教育發展新思維，助推學生從滿足當下需要的“能就業”，升級為聚焦可持續發展、滿足未來變化需要的“能發展”，從而構建充分就業和優質就業目標的賦能應用型人才培養模式。

參考文獻

[1] 王永學，張宇.5G移動網絡運維（初級）[M].北京高等教育出版社，2020：55-80.

[2] 姜大源.論行動體系及其特征：關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究，2002（12）：70-75.

[3] 劉家秀.行動導向教學視域下高職教師的角色定位與培養對策[J].職教通訊，2011（24）：56-59.

[4] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（10X）：4-7.

[5] 東苗.行動導向教學法在高職電工類課程教學中的應用[J].職教，2019（22）：51-56，61.

[6] 劉宇，張宇.5G移動網絡運維（中級）[M].北京：高等教育出版社，2021：20-50.

*項目來源：南京城市職業學院（南京開放大學）2021年度校級科研項目“基于‘1+X職業技能課程教學改革研究——以5G移動通信技術為例”（項目編號：JKY202122）。

作者：沈娟娟，南京城市職業學院，高級工程師，研究方向為現代移動通信技術（211200）。