大學生職業生涯規劃課程思政元素全融入的教學實踐探索*

摘? 要? 將“以社會主義核心價值觀為主體的勞動育人”作為大學生職業生涯規劃課程的思政元素體系，在項目教學中有步驟、有針對性地將具體思政元素融入教學內容中，最終構建出勞動育人思政元素體系，從而實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞? 課程思政；勞動教育；工匠精神；大學生職業生涯規劃；工業機器人專業

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0092-04

0? 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。作為高職院校的公共基礎課程，大學生職業生涯規劃是指導大一新生對自己的職業生涯進行設計的非常重要的一門課程，它引導大學生為自己的職業發展樹立一個清晰、明確、可執行的目標[2]。這門課程對專業課程也有重要的輔助作用，以工業機器人專業為例，在教學過程中融入思政元素，將思政元素系統地嵌入每個教學項目中，從而在教學過程中實現全程育人、全方位育人。

課題組成員不但在教學中深入挖掘有針對性的課程思政元素，在備課、講課的過程中也有意識地積累適合教學內容的思政元素，同時將與時代同步的思政元素有目的性地嵌入教學環節，讓教學內容更貼合時代精神，讓教學內容更具時代性、引領性。為了更好地完成課程思政的目標，課題小組本著以賽促教的理念，小組成員借助參加教師教學能力比賽的契機，將大學生職業生涯規劃課程的思政元素有意識地形成體系，用思政主線引領思政元素，讓思政元素更清晰、更自然地融入課程。

1? 確立“一線兩翼”式的課程思政主軸

作為高職院校，人才培養的任務就是要培養出動手能力強，能快速解決實際問題的德才兼備的新時代新青年，為祖國的發展添磚加瓦，為全面建設社會主義現代化國家輸送有質量的技術工人。作為我國未來的工匠，他們身上必須有工匠的品質，要有技術工人應該有的素養，因此，勞動教育必須納入課程思政中，并成為思政元素的主線。只有培養出能吃苦耐勞的技術型工匠，才算完成人才培養目標，勞動教育是一切思政元素融入的基礎和底線。

課題組成員在思政元素全融入的教學探索過程中，根據教學內容設計、凝練思政元素的主軸，通過不懈努力，在教學過程中不斷總結，最終摸索出以勞動教育為主線，以國防職教精神、工匠精神為兩翼的“一線兩翼”式課程思政主軸，并且在這個主軸上將思政元素巧妙、合理地嵌入相應的教學內容中，讓知識點更有吸引力，讓學生在學習過程中對自己的職業目標更清晰，如圖1所示。

勞動教育這個主線體現了陜西國防工業職業技術學院國防職教精神的四個方面，而且這四個方面的思政元素都能夠體現出勞動教育的內涵，真正做到勞可樹德、勞可強體、勞可增智，是勞動精神的全方位詮釋。勞動教育不再是喊喊口號、做做樣子，而是真正融入教學內容，通過教學內容的解讀，學生主動將勞動精神落實到學習實踐和自我管理中。

勞動教育這個主線也能在工匠精神中的精益求精、艱苦奮斗、改革創新等方面有效地體現出來。工匠精神的內涵（執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越）本來就是在勞動過程中體現出來的，尤其通過大國工匠先進人物事跡的展示，讓學生加深對勞動創造未來的理解。

勞動教育中勞可增智這個方面最能體現出來的就是改革創新，技術創新不但能提升學生的獲得感，而且學生在技術創新中也能感受到勞動帶來的滿足感。在這部分的教學內容中不但要融入大國工匠的事跡，也要有意識地融入優秀校友的典型事跡，讓學生認識到勞動創造未來不是一句口號，畢業的學長已經做到了。由此引導他們用自己的雙手創造未來，用自己的雙腳走上幸福、美好的未來之路。

2? 嵌入與項目化教學內容匹配的思政元素

通過以賽促教，課題組教師積淀了非常充足的教學理論，并且能在教學過程中進行教學實踐，很好地完成教學任務，促進教學成果的轉化。在項目化教學過程中，課題組成員有意識地將思政元素融入一個體系中，在教學設計上有針對性地將勞動教育定位為思政元素的主線，在主線引領下有針對性地融入思政元素。在進行模塊化教學之前，根據教學設計要求對大學生職業生涯規劃課程的教學內容進行梳理，將教學內容根據“知己—知彼—決策、行動—目標設定與調整—反饋評估”進行模塊化設計，在模塊化設計的基礎上開始項目化教學內容的設計（見圖2）。教學小組在項目化內容設計的過程中認真挖掘每個項目體現出來的思政元素，結合工業機器人專業學生的專業需求，將勞動教育貫穿始終。

2.1? 職業生涯規劃認知

在生涯喚醒項目中，教學內容側重根據學生所學專業量身定做確定未來職業目標。在這個項目教學中，根據學生專業的特點，明確學生職業規劃的方向、確定目標，明確學生是未來的技術工人這一定位。在這個定位的基礎上明確告知學生一定要做好能吃苦、肯吃苦的思想準備，同時將國防職教精神“忠、博、武、毅”四部分內容融入教學過程中。

“忠”：忠誠報國，敬業奉獻。這里就體現出愛國精神和職業價值觀，將校園軍工文化巧妙地融入教學內容中。

“博”：博學多才，修身求索。將這部分思政元素融入教學內容，體現職業規劃是為未來的自己找到報效國家的通道，為全面建設社會主義現代化國家作出貢獻，讓自己的職業理想在奮斗中實現。

“武”：熱愛軍工，能高技強。將這個思政元素融入學生專業學習中，明確專業人才培養目標是為職場提供高質量的技術工人，為我國成為制造業強國輸送有時代擔當的技術工匠。

“毅”：堅韌弘毅，追求卓越。這也是對未來技術工人職業能力的要求。通過任務驅動，明確學生的目標方向，鍛煉其意志品質，時代新人品質中的國防職教精神就是學生職業道德、職業操守所要達到的標準，努力做合格的時代新人。

再通過本專業優秀校友的成才案例的講解，明確學生在大一新學期開始確定自己的職業目標的重要性。通過播放《青年的力量》片段，對大一新生進行視覺沖擊，再一次激發他們的使命感和責任感，引導他們用實際行動去踐行時代新人的使命擔當，激發他們在專業學習領域確定職業發展目標。

2.2? 認識自我內容展示

這個項目是本門課程的核心內容，讓學生在對自我的性格、興趣、能力、價值觀的探索和認知中重新對自己進行再認識，在整體上對自我進行一個認知重構，明確自身的優勢和劣勢，有針對性地結合專業要求進行查漏補缺。

2.2.1? 性格的探索

在這個板塊中，學生探索的是“我擅長做什么”，在教學過程中首先要讓學生明確自身的性格要適應工作要求，不論做什么樣的工作，一定要踏實、勤勞；在此基礎上再明確自己是否能適應工作要求，以及工作是否能滿足自身的職業發展。要求學生了解性格和職業的匹配度，在匹配度合適的前提下發揚吃苦耐勞的精神，傳承工匠精神，通過努力奮斗最終達到職業發展預期。在這個教學過程中，尋找便于學生理解的典型的性格匹配工作環境的案例是非常關鍵的環節，在這里引入的是孫悟空的性格與職業選擇的匹配度案例，在學生的主動參與中既完成教學內容，又將思政元素——吃苦耐勞——巧妙地融入教學過程，同時貫穿勞動教育這條主線。

2.2.2? 興趣探索

在這個板塊中通過游戲的形式引入職業興趣理論，在教學過程中將軍工文化代表吳運鐸的事跡引入教學案例中，通過這個案例運用情感的遷移讓學生理解工匠精神中的創造精神是從興趣出發，最大限度地調動自己的主觀能動性，給學生傳遞“把不可能變成可能，我們在行動”這個理念，進而指導實踐活動。在這個板塊中挖掘工業機器人專業畢業的優秀校友的成功案例，他們都是從興趣出發，激發內驅力，最終成就自己的事業。這些案例的挖掘整理也給這門課程的資源庫增加了支撐材料，同時找同專業的優秀校友案例，讓學生向身邊的榜樣學習，這些榜樣是看得到、摸得著的真實個體，給他們在本專業學習找到內在動力支撐，從而最大限度調動學習積極性，使其主動參與實際操作的實訓課環節，更好地將勞動教育融入教學。

2.2.3? 能力的認知

這個板塊是自我認知的重點，通過“能力樹”的教學，強化學生對后天能力的重視和主動習得。強化后天能力是雇主們最看重的部分，后天能力的習得沒有捷徑，只能不斷地通過重復練習獲得。在這個板塊中引入《傷仲永》《賣油翁》的故事，讓學生從這兩個非常熟悉的故事中得到情感體驗，然后通過“能力樹”理論讓學生了解能力的三個部分分別在能力樹中代表哪個部分，即：自我管理能力是樹根，它為這棵能力之樹提供充足的養分，為它茁壯成長提供可能；可遷移技能是這棵能力之樹的樹干，樹干越粗壯，傳輸的養分越多；專業知識技能是樹冠，只有樹根、樹干協作努力，樹冠才能枝繁葉茂。通過比喻，將難懂的知識點變得簡單易懂，學生也能夠在課堂上消化理解。

在這部分中直接將工匠精神中的敬業、精益、專注、創新等方面的內容融入教學內容。同樣，在這部分找的經典案例是“徐力平小組”，小組成員都是本校已畢業的學長，他們通過自己的示范，身體力行詮釋了什么是工匠精神，以及工匠精神的養成就是要將自身的能力發揮到最大化，要結合自身的專業練就一身本領，為新時代作出自己的貢獻。在他們奉獻社會的同時，社會也對其努力給予肯定，表彰他們為航天事業作出的貢獻。在介紹勞模徐力平時，著重介紹他身上的工匠精神，以及他展示自身的能力時用技能證書予以佐證。通過這樣的視覺沖擊，給大一新生帶來緊迫感，讓新生明白能體現自身能力的東西除了學業成績外，最重要的還是技能證書和自己做出來的實訓作業——成品。這一板塊同樣貫穿勞動教育的主線條。

2.2.4? 價值觀的認知

這部分主要關注的是職業價值觀的養成。職業價值觀是價值觀在職業上的價值認同感的體現。在講價值觀的認同時融入馮友蘭先生的人生四境界學說，以中華優秀傳統文化為依托，通過追求人生最高境界的解讀，讓學生意識到新時代弘揚的主流價值取向為人生的最高境界——天地境界。大一新生的價值認同要與時代提倡的主流價值取向同向同行，在價值觀形成的過程中追求主流價值觀，形成高尚的價值觀。同時以時代楷模袁隆平、鐘南山、張桂梅的事跡為案例，讓學生樹立自己的價值觀，實現價值認同，體現出的思政元素有家國情懷、奉獻精神、責任擔當、艱苦奮斗精神等。最后，引用孔子的名言“德才皆具者，圣人也”來總結本次內容，將學生的價值觀導向再次融入我國優秀傳統文化精神中來，站在文化自信的高度詮釋職業價值觀的學習。

2.3? 認知外部世界過程

2.3.1? 工作世界的認知

在這個板塊中加入實訓工廠的參觀體驗，讓學生實地體驗所學專業對口的工作環境，了解工作內容，明晰工作能力要求等。在實訓基地參觀時引導他們了解職業世界的是在企業就職的“雙師型”教師，他們身體力行給學生講解具體工作內容以及需要具備的職業能力素養。通過職業導師對工作世界的有序講解，學生了解到職業崗位和自身的真實的匹配程度的重要性。同時，職業導師一直強調的職業素養其實就是思政元素的內容，即動手操作能力、對待職業崗位的認真負責的態度、創造精神、團隊合作精神等，這也契合了工匠精神的內涵。

2.3.2? 決策行動認知

這個板塊是學生在自我認知（知己）、職業世界認知（知彼）后對自己的職業未來發展作出決策和規劃的過程。在這個過程中要讓學生進行體驗式學習，沉浸在自己規劃的職業崗位的預設中，將勞動精神、工匠精神這兩種重要的職業素養充分地考慮進職業理想中，要在職業決策和職業行動中重點培養工匠精神，將工匠精神內涵注入自我職業素養的培養中。與其他板塊一樣，勞動精神也貫穿本板塊整個教學內容的始終。

3? 結束語

通過以賽促教，課題組成員將大學生職業生涯規劃課程思政主軸梳理出來，并且將教學內容與思政元素巧妙地整合，讓思政元素以浸潤式的形式全方位、更清晰、更自然地融入課程，更好地實現“三全育人”，同時為將來課程思政示范課以及精品在線課程的申報等科研項目打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 張浩然，陳瑤.高校輔導員在大學生職業生涯規劃思政化教育中的作用[J].智庫時代，2019（40）：107-108.

[2] 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[A/OL].（2016-11-09）[2021-05-23].http：//www.jyb.cn/zyk/jyzcfg/200802/t20080224_56475.html.

*項目來源：陜西國防工業職業技術學院思想政治教育研究項目“《大學生職業生涯規劃》有機融入思政內容實踐探索”（ZY21A15）。

作者：劉娟，陜西國防工業職業技術學院，副教授，研究方向為職業技術教育（710300）。