農業專業學位碩士研究生課程案例庫建設成效分析*

金永玲 高玉剛 廉華 郭永霞 孔祥清

摘? 要? 隨著我國專業學位研究生培養規模不斷擴大，為提高其培養質量，2015年，教育部明確提出在專業學位研究生課程中加強案例教學。以資源利用與植物保護領域農化產品高效利用與管理課程案例庫建設及案例教學運行為例，介紹典型案例以及案例與課程思政元素有機結合的育人設計方式，分析案例教學的效果、存在的問題，明確今后案例庫建設的方向，旨在為農業專業學位研究生課程思政改革、教學方式改革提供參考，為農業領域高層次應用型技術人才和管理人才培養保駕護航。

關鍵詞? 案例教學；農業專業學位研究生；課程案例庫；課程思政；農化產品高效利用與管理

中圖分類號：G643.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0001-05

0? 引言

自哈佛大學創造案例教學法以來，案例教學在法學、醫學、管理學等學科教學中被廣泛使用，成為提高教學質量行之有效的方法之一。案例教學不僅可以提高學生分析問題和解決問題的能力，更利于學生創新能力和實踐能力的培養與塑造。2015

年，教育部印發《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》[1]，促進案例教學在專業學位研究生課程中的應用，帶動案例庫建設的進程。

近年來，國內一些較早開展農業專業學位培養的高校在部分培養領域已經開展一些案例教學的嘗試。黑龍江八一農墾大學重視案例教學在課程建設中的應用，鼓勵教師開發和利用有效的案例教學，并從2019年起支持教師全面系統地建立課程教學案例庫，希望通過案例庫的建立、運行和不斷完善，使“案例式+研討式”融合課程思政的教學手段在課堂教學中得到充分體現，更進一步推進農業專業學位研究生培養模式改革，為真正培養出具有扎實理論基礎、高尚道德修養并適應農業生產實際需要的應用型高層次專門人才提供參考。

1? 國內外案例庫建設概況

大家公認案例教學是由美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創的[2]，并在美國推廣應用，不斷完善、成熟，到20世紀70年代發展成為歐美研究生教育教學的主流教學方法之一。在我國，教育學家顧明遠首先提出案例教學的概念，并對其進行研究。1998年，在顧明遠編纂的《教育大辭典》中說明：“案例教學法通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論?！盵3]2003年，顧明遠等[4]又進一步說明，案例教學法必須以實際案例為依托，強調學生自主學習、自主研究，并在此過程中把握學術動態、獲取知識，培養學生發現問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高學生創新思維、創新能力。目前，案例教學法是推進專業學位研究生培養模式改革的重要措施之一。

案例及其可供選擇的案例庫是案例教學的基礎，也是開展案例教學活動的基本條件。美國各大學商學院都有自己的案例庫，數量龐大、內容豐富，且每年有三分之一的案例進行更新。我國大連理工大學、清華大學、浙江大學都有成功案例庫。西北農林科技大學針對專業學位研究生課程進行案例庫建設，課程教學案例達400多個。2015年6月，國家專業學位教學案例中心網絡平臺正式運行，截至2018年12月1日，已入庫教學案例3 186項，分屬于公共管理、會計、工商管理、教育、法律等27個專業學位，在案例資源共享、教學資源征集、案例教學推廣和優秀案例評選等方面，可以服務于全國各專業學位研究生培養單位的師生。但是，該網絡平臺缺少農業碩士專業學位的教學案例。

案例教學法在農業相關領域教學中的應用起步更晚，案例的運用、案例庫的建設、授課方法等都存在很多問題有待解決[5]。2015年，胡瓊波[6]在植物保護領域研究生的植物保護技術與應用課程教學中推進案例教學分析法。2018年，高凡等[7]針對農業資源利用領域的專業學位課程農產品生產安全評價與控制建立案例庫。在國內還沒有搜集到資源利用—植物保護專業學位研究生課程相關的其他案例庫。黑龍江八一農墾大學在本科生和研究生課堂教學中早就引入案例教學，取得很好的教學效果[8]，但是針對各門課程還缺少系統全面的案例庫，案例中缺乏思政元素的融入，影響課程思政改革的進度。學校通過對案例庫建設的大力支持，建立系統、全面的值得推廣應用的案例課程，能夠更好地服務專業學位研究生的教育教學。

2? 黑龍江八一農墾大學案例庫建設情況

針對農業專業碩士課程實踐性強的特點，必須提升教學效果的實用性及應用性，才能培養出實用型農業人才。黑龍江八一農墾大學在研究生教學活動中一直倡導案例教學法，積極鼓勵教師在農業實踐中發掘和整理代表性案例，并將其與課程知識點緊密結合，使課程理論與農業實踐相互融合，增強教學效果。自2019年起，研究生教育教學啟動并推進農業專業碩士課程案例庫建設工作，針對案例庫建設提出要求：

1）建立符合專業領域培養要求、課程特色和教學對象發展特點的案例庫，保障案例教學順利實施；

2）根據區域發展需要、專業崗位職業能力要求設計案例選題，進行課堂規劃、組織思考題和分析思路等；

3）要求案例教學課程中的主要知識模塊配置的案例具有真實性、典型性、客觀性、時效性、創新性等特點，形成課程案例體系；

4）強調每個案例應配置相應的教師案例教學手冊，使案例在更多的教師和相關課程中得到有效應用，拓展案例庫的應用范圍，增強建設效果。

截至2020年12月，農化產品高效利用與管理、工程倫理學、精準農業與技術裝備、現代農業發展與實踐案例、飼料加工及檢測技術、現代管理學等19門課程案例庫已立項建設。

各專業學位類別案例庫建設情況如圖1所示。案例庫建設課程工程倫理學為生物與醫藥、土木水利和電子信息三個學位類別共同開設的公共必修課。黑龍江八一農墾大學建立六個專業學位類別碩士學位授權點，其中農業碩士類別建立13門案例庫課程，其他學位類別建立案例庫的課程均為1～3門。雖然農業碩士課程案例庫數量最多，但占整體開課數量的比例仍較低（圖2），這主要是由于農業碩士五個專業學位領域開設的專業課程數量較多所導致的。

在研究生教學活動中一直采用案例教學法，大部分課程授課教師具有采集、編寫教學案例和在課堂中應用案例教學的經驗，所以大部分課程案例庫已初步建成并被應用到各領域的教學中，教學效果在教師和學生中都獲得好評。在學校高度支持和教師積極配合下，將有更多和更高質量的課程案例庫展現在研究生的課堂教學中，不斷提高研究生的培養質量。

3? 以農化產品高效利用與管理課程案例庫建設為例分析案例庫建設及運行效果

3.1? 案例庫簡介

農化產品高效利用與管理課程共構建15個教學案例，其中包括五個農化產品管理類案例和10個農化產品高效利用方面的案例，形成完整的案例教學文件。案例文本部分包含中文摘要、關鍵詞、引言、案例正文、思考題、案例使用說明、附錄等內容。案例使用說明包括教學目標、案例涉及的知識點、案例分析思路、背景信息、案例要點、課堂計劃等教學輔助信息。多媒體課件部分將文字、圖片、表格和動畫結合。教學案例立足研究生實踐能力培養要求，結合國家“減肥減藥”政策及農墾系統現代化大農業生產實踐經驗，建立符合墾區農業生產的典型性、先進性和創新性教學案例，提高學生化學農藥的應用能力和解決農業生產實踐問題的能力，實現產學研有效結合。教學案例融入家國情懷、“三農”情懷，誠實守信的道德修養，生態農業理念，傳承北大荒精神，科技創新等思政元素，使專業知識和其蘊含的思政育人元素同根同源、融會貫通。同時，更新教學手段和考核方式，形成“一分析+四提高+一結合”的案例教學新模式，實現知識傳授、思政教育、能力培養一體化、實效化、高效化。

3.2? 案例庫建設過程

3.2.1? 啟動案例庫建設項目

根據培養方案，更新課程大綱，體現課程的思政目標；重新梳理教學內容，構建案例；探索教學案例中專業知識和思政元素的契合點，有機融入。

3.2.2? 改變課程建設理念，全員推進課程思政建設，強化課程思政建設理念

1）塑造和強化教師自身思政建設：

①研讀國家“三農”政策、鄉村振興戰略、新農科建設等國家方針政策，提高教師思想政治素質；

②根據專業學位培養目標，更新課程大綱，體現課程的思政目標；

③重新梳理教學內容，調整教學案例；

④探索教學案例中專業知識和思政元素的契合點，有機融入，形成專業知識與思政合二為一的典型案例。

2）塑造和提高學生的思政素養：

①通過案例建設，挖掘案例背后所蘊含的思想價值和精神內涵，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的緊密融合；

②提升學生學習專業知識的樂趣，提高對專業的關注度，逐漸知農、愛農、為農；

③讓學生感知農業無窮無盡的樂趣和無限的發展前景，感知鄉村振興是自己肩負的責任和勇挑的重擔。

3.2.3? 更新教學手段和考核方式

打破傳統教學模式，以案例分析、討論和總結相結合的方法進行知識傳授，設置翻轉課堂，以學生回答、匯報或研討等形式拓展專業知識的深度和廣度，讓學生更進一步了解國家需求、農業需求，提高學生解決問題的能力和思考問題的全局性，有利于準確定位個人價值取向和奮斗目標。改變課程平時考核形式和方法，增強案例教學效果。

3.3? 課程案例庫運行效果剖析

案例庫初步建設完成后，在農業資源與植物保護領域2020級專業碩士教學中運行一輪，運行效果主要表現以下幾個方面。

1）改變教學主體關系。教師將案例正文和思考題提前給學生預習，學生變為主體，課上總結凝練課程知識點，然后針對具體問題進行研討，可以有效地促進學生課前、課堂和課后參與課程學習的積極性，鍛煉和培養學生對該課程理論聯系實際的能力，教學效果得到明顯改善。

2）更好地服務學生。建立教學案例庫、開展案例教學，使教學內容跟進時代發展的腳步，促使課堂教學更好地服務學生，培養學生的溝通能力、創新能力和團隊精神。

3）學生的思維方式得到有效改善。學生懶散、依賴的惰性逐漸消失，思維逐漸活躍，主動思考意識逐漸增強，能夠把學到的知識運用到科研活動中，能夠根據實際需要為出發點思考問題。學生之間通過討論能夠碰撞出問題，碰撞出“科學的火花”。

4）教學相長。在強大的互聯網信息時代進行課上案例問題研討時，要鼓勵學生有效利用網上資源和信息，隨時隨地補充和擴展理論知識和實際應用技術，活躍課上氣氛，增強師生之間、生生之間的互學互長，增進友誼，逐漸剔除“教師一言堂”“教師講的就是真理”這種傳統的教學思想和教學方式。

案例教學與課程思政育人有機結合，通過梳理知識點背后的思政元素，將家國情懷、“三農”情懷、遵紀守法、誠實守信的道德修養和綠色發展的生態理念等融入專業課教學中，達到課程思政育人潤物無聲的目的?？傊ㄟ^案例庫的建設和案例教學的實際應用，在教學實踐中形成“一分析+四提高+一結合”的案例教學新模式，即通過對典型案例的深入分析，提高學生的自學能力、總結能力、動手能力和創新能力，結合專業知識蘊含的思政元素對學生進行正確的價值引領，達到知識傳授、能力培養和思政教育一體化、實效化和高效化的教學效果，提高研究生培養質量。

4? 問題與展望

案例庫運行一個學期以后，教學效果得到改善，但也存在問題和不足。

1）案例資源不夠豐富，案例較為零散，個別案例實踐性不強，建議針對一個知識點從不同的角度設置多個案例，以此提高學生對理論知識掌握的全面性。

2）課堂討論的案例應該具有典型性，不需要面面俱到。同時，討論問題要有深度，不能僅停留在問題的表面，要挖掘學生思維的創造性。

3）案例庫隨時更新，與時俱進。因為農化產品更新換代頻繁，相關法律法規推陳出新，應選擇代表性的案例進行更替。加強教師之間、學校之間相互交流，建立共享性案例。

4）教學設計應該根據案例進行更新。組織案例與現代信息手段、教學手段相結合，徹底改變傳統教學模式。

5）需要深入挖掘知識點案例背后的思政元素，將知識傳授和思政育人有機統一，避免出現“貼標簽”“兩張皮”生搬硬套的教學現象。課程團隊精心梳理課程知識點，巧妙設計思政結合點，構建科學合理的課程思政教學體系，使專業課程思政育人達到潤物無聲的效果。同時，將典型的知識點案例與課程思政設計分享給同類院校，或者制作案例課程微視頻通過網絡平臺進行分享，可以有效促進案例課程建設速度，改進案例課程建設質量。

6）改變課程的考核形式和標準，不能以單純的卷面考試作為課程的考核形式，需要提高課程小組討論、匯報、作業等平時考核成績所占的比例。

專業研究生培養過程中，案例庫的建立勢在必行，案例庫已經成為研究生教學中一個非常重要的教學資源，它與研究生培養方案、課程大綱、教案同等重要，案例庫的質量將是評價研究生培養質量的重要衡量標準。自2014年起，上海市高校在教育部指導下，率先開展課程思政。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[9]。全面推進課程思政建設是所有高校、所有教師、所有課程發揮課程育人的最高職責。課程案例庫建設與課程思政建設同步實施，一個教學案例既實現專業知識和專業技能傳授又引領價值取向。專業知識和其蘊含的思政育人元素同根同源、融會貫通，課程案例庫建設與課程思政建設同步實施是實現思政教育實效化的一種非常可行的教學方式，值得推廣和應用。建立和完善課程案例庫并與時俱進，為促進農業專業學位研究生教學質量保駕護航。

參考文獻

[1] 教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[A/OL].（2015-05-22）[2020-11-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

[2] 董文軍.專業學位研究生案例教學的困境及優化策略[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2018，36（4）：31-36.

[3] 顧明遠.教育大辭典：增訂合編本[M].上海：上海教育出版社，1998．

[4] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003．

[5] 孫海燕，劉春梅，王鵬.案例教學法在資源環境與植物保護專業碩士課堂教學中的應用與問題分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：77-78.

[6] 胡瓊波.全日制農業推廣碩士（植物保護領域）案例分析課程教學體會[J].高等農業教育，2015（11）：103-105.

[7] 高凡，郭家選，王敬賢.農業碩士專業學位課程案例教學資源庫建設探析[J].大學教育，2018（11）：235-238.

[8] 郭偉，張翼飛，楊克軍.農學專業學位研究生課程教學中案例教學法的應用[J].高等農業教育，2016（1）：93-95.

[9] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=groupmessage&isappinstalled=0.

*基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“鄉村振興戰略背景下的產學研聯合‘導向式研究生培養模式改革研究”（基金編號：SJGY20200489）；全國農業專業學位研究生教育指導委員會研究課題“農業碩士導師隊伍建設研究”（基金編號：2019-NYYB-30）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“新時代農科高校專業碩士創新創業教育課程體系與實踐模式構建與實施”（GJB1421204）；黑龍江八一農墾大學研究生教育教學改革研究項目“《農化產品高效利用與管理》教學案例庫的構建”（基金編號：ALK201901）。

作者：金永玲，黑龍江八一農墾大學農學院，農學博士，副教授，碩士生導師，主要從事植物保護方面的教學與科研工作；高玉剛，黑龍江八一農墾大學園藝園林學院，農學博士，副教授，碩士生導師，主要從事藥用植物栽培學方面的教學與科研工作；廉華，黑龍江八一農墾大學園藝園林學院，教授，碩士生導師，主要從事園藝作物栽培學方面的教學與科研工作；郭永霞，黑龍江八一農墾大學農學院，農學博士，教授，博士生導師，主要從事植物保護方面的教學與科研工作；孔祥清，黑龍江八一農墾大學農學院，教授，碩士生導師，主要從事植物保護方面的教學與科研工作（163319）。