小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

黃旻雅

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)開展過程中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要學(xué)科之一。數(shù)學(xué)的重要意義不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算工具，在更多時(shí)候應(yīng)該是思考、表達(dá)的重要工具，而要想更好全面的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義，教師應(yīng)該重視深度學(xué)習(xí)的開展。本文作者就以小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略為題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度策略的引導(dǎo)提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師所重視的不應(yīng)該僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維包含著邏輯思維、抽象思維、定向思維、逆向思維等，而這些思維正是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但若是教學(xué)過于重視成績(jī)的提高，則很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，甚至還會(huì)局限學(xué)生的思維。在教學(xué)開展的過程中，教師需要重視深度學(xué)習(xí)的開展，目的是讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵當(dāng)中，在自我學(xué)習(xí)中體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)思維。因此，教師要以此為教學(xué)開展的目標(biāo)，充分地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念界定及研究目的

現(xiàn)階段教學(xué)開展開始向素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠更好適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。而深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念更好的符合了現(xiàn)代化的教學(xué)理念和目標(biāo)，這也是深度教學(xué)開展和研究的原因。

（1）概念界定

深度學(xué)習(xí)的方式將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化上來，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和自主性。根據(jù)黎加厚、安富海、詹森的深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行綜合，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的全身心學(xué)習(xí)的過程，在此過程中讓學(xué)生自主的認(rèn)知和思考，讓學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自我理解，并將其進(jìn)行遷移運(yùn)用的過程。是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式。

（2）研究目的

深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究的目的是在于適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)開展的需求，更好地符合現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)的需求。深度學(xué)習(xí)的開展促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。本文研究如何更好的開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，在深度學(xué)習(xí)過程中教師如何更好的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如何保障深度學(xué)習(xí)的開展。是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展的需求、促進(jìn)教學(xué)改革的需求，更是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，部分教師無論是在教學(xué)方式、教學(xué)理念還是在教學(xué)目標(biāo)上都存在著一定的局限性，也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不盡如人意。

（1）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式的單一性是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的主要問題。例如在《分?jǐn)?shù)加減法》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，通常是通過“教材+黑板”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后通過一些課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。這樣的固定的教學(xué)模式缺乏一定的創(chuàng)新性、新穎性和趣味性。不僅不能夠很好地發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度不足，難以有效的提高教學(xué)效率。

（2）數(shù)學(xué)思維僵化

數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多時(shí)候是在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而部分教師在教學(xué)開展的過程中并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。例如在《小數(shù)除法》這一章內(nèi)容的教學(xué)開展過程中，部分教師為了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握能力往往是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過死記硬背的方式讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式極大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，沒能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主探究，自主成長(zhǎng)。

（1）例題分析，在思考中深度學(xué)習(xí)

要想更好引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，首先一點(diǎn)就是要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考。而在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師要想更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，就要通過對(duì)例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生提前認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和分析的過程中認(rèn)知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)性，同時(shí)還能夠做好課堂導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。

（2）一題多解，在探索中發(fā)展思維

在以往的教學(xué)過程中，教師往往是只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種方法教學(xué)，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也沒能夠更好的體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。而通過一題多解的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行充分的思考，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在思考的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（3）公式導(dǎo)入，在應(yīng)用中完成轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在更多時(shí)候是為了促進(jìn)我們的生活實(shí)踐開展，有著很強(qiáng)的工具性。但是在以往的教學(xué)過程中，部分教師往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳輸，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)開展的應(yīng)用性。要想更好地體現(xiàn)深度教學(xué)，教師就要充分的利用數(shù)學(xué)公式，做好教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)公式的內(nèi)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在《圓柱和圓錐》這一章內(nèi)容的教學(xué)開展過程中，教師就可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生展開練習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如讓學(xué)生觀察生活中的圓柱或者是圓錐物體，如：“水杯、粉筆、喇叭、鉛筆頭”等。在此之后，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)物品的測(cè)量來尋求其面積和體積。教師還可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中的身高、體重、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)，或者是家庭中的水電費(fèi)等，利用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在應(yīng)用中完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，做到數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。

深度學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)更多、更加高深的知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠深入到當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵，在此過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)。而教師要充分地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中歷經(jīng)整個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過程中，從而讓學(xué)生體會(huì)和感觸數(shù)學(xué)內(nèi)容的延伸。通過這樣的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生作業(yè)有效管理的實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)：QJYKT2021-02。