基于項目化學習視角的初中語文教學策略

鄭瑤婷

摘要：隨著新課改的深度推進，教師應該轉變自身的教學理念，盡可能用新穎的方式，或者適合初中生學習特點的方式，引領學生深入探究語文知識。初中階段，學生已經開始接觸比較復雜的現代文和文言文知識，通過系統性的教學，利用好項目化的學習模式，能夠讓學生在語文課堂上積累更多知識內容。本文將基于項目化學習視角的初中語文教學策略進行探討。

關鍵詞：項目化學習;初中語文;教學策略

前言：

項目化學習比較關注學生自身的知識遷移能力，項目化學習是一種帶有創新色彩的課堂組織模式，更是一種適合初中生的語文學習方法。將項目化學習融入在情境之中，引領學生認真探索語文問題，思考、復盤，建構框架能夠實現高質量的教學，讓學生的語文核心素養邁向下一個階段。本文結合筆者自身的教學經驗進行論述。

一、注重設計項目情境

項目化學習視角，就是要在教育教學過程之中引入趣味化的情境。一方面，情境是項目內容的表現載體，語文教學項目本身可能具備一定的枯燥性，但在情境的引導之下，可以讓項目教學發揮更大的作用，讓學生愿意一邊了解趣味情境，一邊吸收語文知識。另一方面，情境是課堂教學的重要手段，不只是項目教學法離不開語文課堂情境，常規的語文教學工作也無法與情境完全剝離，因此教師應該注重項目情境設計環節，激發學生的項目學習熱情。

例如：教學《鄉愁》這篇課文，由于本文篇幅短小，要讓學生學習這首現代詩中的語言特色，掌握語文要素并不是一件非常困難的事情。而教師的教學目的是要讓學生在學習過程中，不僅掌握句式特點，還要讓學生體會詩人真正想要表達的思想感情。讓學生認真探究為什么詩人要用郵票，船票等意向來表達自己的感情？詩人想要通過這一首短小的詩傳達怎樣的思想？由于初中階段學生的歷史思維有限，還不能很好地以歷史眼光看待語文作品，因此設計高質量的語文教學情境，讓學生在項目情境中認真分析語文問題，學習語文知識就成為了非常關鍵的問題。筆者會將和本篇文章歷史背景相關的影視作品保留下來，課堂上，通過引入一小段影視作品，讓學生思考當時作者余光中所處的情境是怎樣的。借助此類手段，引導學生深入學習，有利于提升課堂教學的有效性，輔助學生在項目情境的帶領下培育自身的語文核心素養。

二、積極整理項目問題

項目化學習視角下開展高質量的語文教學工作，就要讓學生生成更加完整的語文分析能力，語文教師和學生溝通的過程中會發現，很多學生喜歡在課堂上聽教師講解語文知識，分析課文內容，但是一碰到語文題目就會犯難。這是因為學生還沒有生成非常成熟的解題思想，在這樣的背景下，組織項目化教學就剛好貼合了學生的學習短板，有利于提升項目化教學的有效性。

例如：帶領學生學習《敬業與樂業》這篇文章由于本文屬于比較有難度的議論性文章，在談論人生話題的過程中，作者梁啟超融入了很多哲學觀點，直接給學生闡釋文章中的句子或許很難取得良好的教學效果，所以教師應該將本節課的重難點整理成一整個學習項目，并且將其中的重要部分以問題的形式呈現出來。深化學生對人生的認識，提升理性思辨能力。比如文章中談到“一等苦人，莫過于無業游民，終日閑游浪蕩…”邀請學生圍繞這一段話進行探討，如今，很多年輕人都產生了躺平的想法，大家認為這種想法是否正當？是否符合時代發展的主流趨勢呢？另外，教師還可以結合課后題，引入更具教育意義的語文問題，讓學生探討議論文常用的論證方法，并且從本文中挑選相應的句子舉例。相關問題可以把項目化學習的過程打造得更加完整，有利于培養學生的學習興趣，也能夠激發學生的語文意識，在問題的趨勢下，深入探究語文問題以提升自身語文素養。

三、合理引入項目游戲

對于九年級階段的學生而言，日常學習過程中，學生要應對大量學科學習任務，還要承擔著中考的壓力。語文課堂上，學生經常會因為壓力過大而產生懈怠學習的情緒，經常被情緒左右，也會影響課堂教學的最終效果。所以筆者會根據學生的學習狀態靈活調整項目化學習的任務，或者在課堂上引入一些合理的項目游戲。

例如：由于項目化學習都是圍繞著項目主題展開設計，教師可以嘗試在課堂上融入一些項目性游戲，根據課文內容創新課堂的教學活動。比如講解《魚我所欲也》這篇文章作為傳統名篇，在教學過程中需要學生集中注意力認真聽講，不放過語文課堂上教師滲透的任何一個知識點。但是要保證基本的教學效果，讓學生真正做到這一點并不容易。所以積極融入趣味性的游戲，可以優化項目化學習的質量。比如教師可以邀請兩名同學到講臺前來，根據教師提前準備好的劇本表演一出情景劇，學生喜歡此類趣味性的學習方式，自然會集中注意力認真學習。另外，教師可以根據本節課的重點注釋設計闖關游戲，請學生回答相關注釋的具體釋義，回答對即算完成闖關游戲，本質上有些也是依托于語文基礎知識。但學生會對這種活動感興趣，從而更加認真地參與課堂學習，進一步培育學生群體的語文核心素養。

總結：

基于項目化學習的初中語文教學策略的研究，是一種積極的教學轉型探索。可作為一種學習的導向、學習的理念，這種學習的方式也為初中語文學習提供了借鑒。可以激發教師課程開發力，以終為始，真正站在學生立場上，引導學生在體驗中提高語文解題能力，提升高階學習力，將語文的學科素養轉化為持續的學習實踐能力。

參考文獻：

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