以問引學推動學生實現(xiàn)深度學習的相關(guān)研究

林小燕

摘要：小學數(shù)學課堂教學是師生共同參與的一種教學活動，教師應以學生為中心，使學生能夠充分發(fā)揮自己的學習興趣，而非過去老師講授的教學模式。只有學生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學工作做得更好。提問是一種常見的教學方法，好的問題能使學生更專注，并且能夠引導學生實現(xiàn)深度學習。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師必須掌握正確的提問方法和提問的時機，利用巧妙地問題設計推動學生深度學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;以問引學;深度學習

前言：

在課堂上，學生的提問是一種非常重要的參與形式。因此，老師在教學中要向?qū)W生發(fā)問，以了解學生的學習狀況，以便更好地實施教學，促進學生地深度學習。同時，學生地學習思維會因為問題而變得活躍，能夠進行深層次的問題探索。小學數(shù)學是學習是較為困難的，其中包含了大量的概念理解性和邏輯實踐性知識，只有讓學生實現(xiàn)深度學習，才能讓他們的學習變得更加順利，才能提高學生的學習效率。

一、分析深度學習在小學數(shù)學教學中的價值意義

深度學習理論可以轉(zhuǎn)變學生的身份，讓學生在學習和探究中從單純地繼承理論知識轉(zhuǎn)變到理論知識的延伸和創(chuàng)造;深度學習還可以幫助學生學會提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們能夠辯證地看待和對比之前學過的知識，甚至還能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。深度學習伴隨著“了解知識意義和內(nèi)涵”、“探究性活動”、“深入思考”等環(huán)節(jié)，在數(shù)學深度學習下，學生對學習表現(xiàn)出極大興趣和特別關(guān)注，充分調(diào)動了學生的積極性。由此可見，深度學習不僅能引導學生深入思考，還可以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、以問促學在學生數(shù)學學習中的重要作用

（一）提高學生的注意力

一堂生動、形象的數(shù)學課，應該是能夠提高學生的注意力，保證學生整個過程都充分融入其中的。僅僅靠老師的威嚴來維持整個課堂的紀律是很難引導學生的關(guān)注的，最重要的是要提高教學提問和教學內(nèi)容的吸引力，讓學生從頭到尾都能主動地去融入課堂氛圍。因此，小學數(shù)學教師要精心設計課堂的提問環(huán)節(jié)，通過一個又一個問題的懸念，引導學生逐步深入學習，保證教學活動的順利開展。

（二）促進教師與學生間的交流

一堂好的數(shù)學課，離不開教師和學生之間民主、平等的交流。課堂提問的過程就是老師和學生之間交流的橋梁。通過提問，可以讓教師和學生的感情緊密聯(lián)系起來，避免師生交流之間出現(xiàn)一定的阻礙，可以不斷提高學生的語言學習效率。因此，教師應該重視課堂的提問環(huán)節(jié)，要提高課堂提問的有效性，在學生的學習中扮演引導者和陪伴者的角色，與學生民主、平等地進行語言課堂的形式交流。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

在小學數(shù)學的課堂提問中，無論是教師經(jīng)過精心設計，向?qū)W生提出問題;還是由學生回答老師提出的問題和質(zhì)疑，都給學生提供了充分參與課堂交流、發(fā)表自我意見以及促進語言表達的途徑。這樣的提問過程和回應過程都充分提高了學生的數(shù)學思維能力和理解表達能力，對于學生數(shù)學學科的學習有重要的作用。

三、問題設計以促進學生深度學習的策略

（一）針對性和啟發(fā)性的提問促進深度學習

在小學數(shù)學課堂提問中，教師提出的問題要經(jīng)過精心的設計，提問設置要基于完成整堂課的教育任務然后教師提出的問題。要針對小學生的身心特點啟發(fā)他們進行觀察和思考，要能夠激發(fā)他們的學習興趣，使他們通過提問的過程能夠獲得一定的啟發(fā)，促進其深度學習。

例如，在三年級上冊“時、分、秒”的學習中，教師就要結(jié)合針對性和啟發(fā)性進行問答教學，促進學生的深度學習。教師可以通過循序漸進、逐漸深入的問題來啟發(fā)學生：“多少秒等于一分鐘呢？多少分鐘等于一小時？”學生答：“60秒等于一分鐘，60分鐘就是一小時?！苯處煟骸胺浅０簦∧敲茨隳苷f出1個半小時有多少分鐘嗎？那有多少秒呢？”這樣的簡單換算問題，通過教師的層次性提問，使其教學的針對性和啟發(fā)性得到了提升，學生也能在層次間，促進自身的深度學習。

（二）適合學生實際情況的提問

教師提出的問題既要符合當堂課的教學任務，又要與教材本身相結(jié)合，基于以上的基礎(chǔ)，再結(jié)合學生的具體情況。我們都知道小學生的思維發(fā)展是雙向的，所以提高學生的問題探究水平，就是提高學生的思維水平。只有這樣，才能不斷提升學生對于教師提出的問題的理解能力。因此，小學數(shù)學教師在設計課堂提問的內(nèi)容時，應該充分思考學生的學習水平，身心特點以及生活經(jīng)驗，只有這樣才能引導學生更快地進入學習的狀態(tài)，主動地去探尋問題的答案，不斷促進學生學習能力的提升，引導學生深度學習理解。

舉個例子，三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學中，教師可以首先給出例子：2×2、20×2、20×20，在這三個乘法運算中，難度是依次加深的。學生的學習基礎(chǔ)不同，對于乘法的掌握程度也不同，有的學生可以直接進行兩位數(shù)之間的乘法，而基礎(chǔ)薄弱的學生就需要教師的復習和引導，從而掌握多位數(shù)乘法的規(guī)律。教師可以將學生分層，根據(jù)學生的實際情況進行提問。在以上的例子中，教師根據(jù)學生對所學內(nèi)容的理解程度的變化，分階段地提出難度適中、適合學生學習實際的問題，這樣既可以激發(fā)學生的學習主動性，又可以引導學生深入思考學習，使其充分融入到課堂中。

（三）抓準時機，靈活多變

在小學數(shù)學教學中，教師在進行提問時，要學會抓準提問的時機，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問的教育作用和啟發(fā)作用。提問應當跟隨教學內(nèi)容的深入而不斷深入，要在重要的節(jié)點、難點以及教學關(guān)鍵點時設置相關(guān)的問題，才能促進學生進一步的思考，促進深度學習的開展。此外，從學生的角度來說，提問應當能夠吸引學生的注意力，在他們的思維有一點發(fā)散的時候，教師就應當設置問題來檢查他們的課堂學習成果和引導他們進行進一步的思考。最后，在教師的提問中，學生總會給出五花八門的答案，在這樣的情況下，教師還要學會靈活應變。

結(jié)語：

總而言之，要使學生獲得有效的、自然的、合理的引導，小學數(shù)學教師就必須掌握提問的方法和技巧，使問題在課堂上起到至關(guān)重要的作用。這就要求老師們在課堂上對提問進行深入的研究，多思考，多實踐，不斷提升自己的教學技能，以問題為動力，促進學生深度學習，為學生的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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