中學數學校本作業探究

陳宗耿

摘要：中學階段，學生正處于學知識、長身體的關鍵時期，數學學科的學習，可以培養學生的邏輯思維，有助于學生從不同層面分析、研究與解決問題。在教學中，教師既要注重課堂教學效率的提升，也要對學生的作業布置與批改給予足夠的重視，讓學生在作業完成中更好的鞏固所學知識，明白自己的問題不足，通過作業布置與作業批改，對于教師調整教學計劃，實施分層次指導也具有重要意義。

關鍵詞：新形勢下;數學作業;布置與批改;差異化探究

引言：

作業是學生對教師所授課程的復習，是對知識的鞏固與訓練。它是教師對所教知識的信息反饋，對教師的教學有一定的指導意義。所以，正確布置好學生作業，對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力有著重大意義。然而，在新課改的今天，作業批閱卻不能與課堂教學的改革同步進行，從而成為教學的薄弱環節，影響了整個數學教學質量的提高。本人現就如何切實有效地進行數學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的看法。

一、現階段中學數學作業存在的問題

（一）內容單一、枯燥、脫離生活現實

調查顯示，大部分教師在設計數學作業時，僅參考課本中的課后培訓和教師數學書中的試題，設計的問題并不反映學生的日常生活。老師們普遍認為，背誦課本上的知識點并加以訓練會提高數學成績，但他們忽略了最重要的問題之一，即數學作業設計在學生的日常生活中并不認真。中學生壓力大，如果在數學作業中加入生活的某些方面，將增加學生對數學學習的興趣，通過數學作業訓練提高學生的綜合數學水平。 .

（二）數學作業沒有等級之分

中學數學作業有效提高學生的數學成績。學生可以通過做數學作業加深對在課堂上學到的數學原理、概念、定義、理論等的理解。所以教師在設計時需要在內容上培養一些新的東西。數學作業。并且層次分明，使學生能夠對數學作業產生興趣。有些老師在設計作業時沒有注意作業的內容，也沒有意識到學生對老師每天布置的作業的感受。

二、優化中學數學作業設計的策略

（一）設立校本課程

1. 編寫適合本校學生實際的校本教材

校本教材的編寫，在銜接教學的實施過程中有非 常重要的地位。學校應抽調有自主命題能力的教學骨 干，由他們牽頭依據高中數學課程標準、近 5 年考試雙向細目表、本校學生的入學基礎、學習態度、學習 習慣等編寫適合自己學校學生特點的銜接校本教材。

2. 以導學案的形式將校本教材裝訂成冊

明確中學校本教材的應用是在高中，所以就要 從高中有限的課時里抽出部分課時來銜接初中內容。 由于時間的限制，要求校本教材的編寫必須精簡、有 效，呈現的形式必須直觀、明確且要在有限的篇幅里 解決問題，所以出現了一種全新的校本教材模式———中學數學銜接導學案。

（二）有針對性的面批，及時輪換

從心理學的角度來看，學生形成概括的過程中最重要的原則是知行合一，記憶現成知識的過程并不能有效地促進人的發展。人類的發展只能由參與其中的人來實現。在知識的獲取中，實踐中的自主性只能通過開展活動來實現。對簡單的數學作業使用所有面對面的批準是不可能和不現實的，但仍然可以完成個人的面對面批準。在批改作業時，我一般每次請四五個學生，讓他們解釋解題思路，或者讓他解釋這樣做的原因，或者讓學生邊做邊給老師解釋。在學生回答過程中適當插入問題：為什么？你為什么這么認為？請告訴老師。因為每次批作業都要面對面邀請這么多學生，學生們有點壓力。一個是害怕不回答問題會尷尬，一個是害怕。責備老師。因此，他們可以積極、專心地聽課，在做作業的同時反思自己的思維活動，回顧和捕捉他們是如何發現和解決問題的，以及他們使用的基本思維方法、技能和技巧。

（三）設立校本練習作業

目前根據調查發現，初中數學作業布置以及完成的 情況不是很理想，不論是教師還是學生，都認為作業是 一種負擔。教師為了完成教學任務，對于布置作業很敷 衍;學生對于完成作業也很敷衍，覺得作業太多，壓力太 大[2]。想要改變這種狀態，首先教師要主動改變自身的想 法，才能在教學中影響學生，發揮作業的作用，從而提升 教學質量。 教師可以改變布置作業的方式，通過與學生溝通交 流，讓學生為自己布置作業，這樣有利于提高作業完成的 質量，加深學生對知識點的掌握[3]。教師可以成立學生互 助小組，引導學生自主參與到作業布置中來。同時應當減 少重復性作業，可以通過布置需要團隊合作完成的作業， 讓學生相互交流合作，共同進步。學生自己布置作業，還 能激發學生的興趣，以此來達到教學目標。在布置作業 的時候，教師可以根據學習的內容改變作業的形式，在幫 助學生鞏固知識點的同時，還能讓學生體會到學習的樂 趣以及與人交流的樂趣。

（四）結合學生的差異性，科學采用不同的作業批改方式

從以往的作業批改方式上看，框架式批改模式是絕大多數教師的首選，通常是給學生做出對或者錯的評判。這種作業批改方式雖然比較直觀，也有助于提高老師的作業批改效率，但是，卻很難讓學生從批改中感受到作業價值的存在，學生往往就是看一下對錯就直接將已經完成的作業放到一邊。面對簡單的作業批改結果，學生也難以體會到老師對自己的關心，隨著時間的延長，學生對作業的寫作熱情會逐步降低，在作業完成上就存在著應付現象，作業對于數學知識學習的促進作用就會下降。為了充分發揮作業的效用，老師就需要逐步改變這種傳統型的作業批改模式，在作業的批改中，注重加入一些關懷性的話語，或者將學生的作業進行評比，對于完成情況突出的學生給予一定的獎勵。這樣可以增加老師與學生圍繞作業進行互動的成效，引導學生更加積極主動地投入到作業完成中。

（五）作業批改評語多元化

1.評語點撥，引導糾錯

作業批改評語要先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當的評語。經常運用這種方法批閱作業，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。

2.評語啟發，拓寬思路

作業批改評語要有啟發性，為學生拓寬思路。例如，有多種解法的題而學生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”，“愛動腦筋的你肯定還有其他路子”等。激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做，培養學生的創新能力。

結論：

綜上所述，中學數學作業優化設計策略是數學教學的總體思路，要根據學生的實際情況利用與數學作業有關的資源進行相應策略的制定，合理設計數學作業，精細到每個細節。中學數學作業的優化設計不是絕對的，還有很多種辦法，老師應該提高自身的綜合素質、不斷地學習、總結，這樣才有利于提高學生的數學綜合學習效果。

參考文獻：

[1]易君良.初中數學作業優化設計的策略[J].中學教學參考，2017 （17） ：15-15.

[2]崔海燕.優化設計，追求高效--初中數學作業設計之我見[J].學子：理論版，2017：72.

[3]曹金星.淺談初中數學“學困生”作業設計策略[J].文理導航（中旬），2017 （2） .

[4]易君良 . 初中數學作業優化設計的策略 [J]. 中學教學參考， 2017（17）：15-15.