試論小學班主任培養學生核心素養的策略

魏蔓莉

摘 要：小學是學生自我價值意識與道德意識形成的關鍵階段。日常班級管理工作中，班主任應當充分結合小學生的個性發展特點，將核心素養培養與班級管理工作進行深度融合，逐漸引導學生形成正確的自我價值與道德意識，將立德樹人教育理念充分貫徹至日常班級管理工作當中，為學生創設積極的學習生活環境，為其日后的良性發展奠定基石。

關鍵詞：小學班主任;核心素養;策略

在農村工作，我深知小學教育階段是學生成長的重要時期，教師應充分發揮教書育人的作用，既要向學生傳輸文化知識，又要培養和提高其道德素養水平。所以我們必須結合自身的工作實踐，在核心素養背景下提出有效的核心素養培養策略，以提高學生的思想道德水平。本文主要對基于核心素養背景下小學班主任開展教育的有效路徑進行探究。

一、基于核心素養，開展教育活動

主題班會活動作為班級管理中的重要活動項目之一，更是班主任開展德育的重要載體。想要切實加強對小學生的思想品德教育，教師不應當僅將德育停留在理論教育階段，還應當為學生開展豐富的德育實踐活動，借助實踐活動培養學生的集體意識、團結意識、責任意識等優秀的個人修養以及社會品質，為學生未來的良性發展奠定基石。例如，在班會活動中，班主任首先應當合理選擇班會主題，并且秉持與時俱進的原則，將現階段社會中、網絡中影響比較廣泛的熱點道德問題作為班會主題。如“當地的環境污染現狀調查”“本校學生文明禮貌用語應用調查”等。并能夠充分發揮在活動中的主導作用，讓學生能夠結合主題，自行借助網絡資源、課外資源、當地的實際社會現狀等多個方面搜集相關資料，對所調查的問題進行全面剖析，通過學生的實踐引發學生對問題的深思，將思品教育深化至學生的意識中，并能夠充分體現在其日常行為中，進而提升思品教育之效。

二、基于核心素養，創新教育路徑

在日常教育工作中，教師應當加強對學生家庭教育的重視，加強與學生家長之間的有效溝通。根據學生的學習狀態以及情緒上的階段波動，充分借助微信群、家校通等溝通方式與學生家長進行有效溝通，詳細了解學生的家庭教育環境，與學生家長共同分析導致學生情緒變化的原因，并及時給予學生正確的心理引導，促進學生身心健康成長。例如，在階段性考核結束之后，教師應當結合學生的考核成績，重點關注成績浮動較大的學生近階段的學習狀態與情緒狀態，并及時與其家長取得有效溝通，共同尋找導致學生情緒波動的主要因素，并與家長共同探討幫助學生自我調節的有效措施，并指導家長與學生逐漸建立有效溝通，通過家校溝通努力引導學生健康成長。

三、基于核心素養，創造教育環境

小學生受其個性發展的影響，自我約束意識與學習意識還未完全形成，在日常生活、學習中遇到感興趣的事情難免會忘乎所以。作為班主任，在面對比較頑劣的學生時應當保有足夠的耐心，給予其正確的心理疏導，充分考慮小學生的成長特點，為學生制定完善的班級管理制度，充分發揮班干部的榜樣作用，為學生樹立正確的思想道德榜樣，營造良好的德育環境。例如，在班級管理工作中，教師首先應當充分做好表率，主動遵守班級相關管理規定，并建立互相監督制度，借助班會活動對學生與教師近期的表現進行評價，班主任結合評價結果，與學生一起制定下一階段的德育活動主題目標，如保護環境、以禮待人等，通過師生共同努力，一起完成活動目標。這樣的活動方式，不僅能夠為學生營造良好的班級學習環境，同時能夠將思想品德教育深入學生的日常學習生活中，進而提升教育效果。

四、基于核心素養，加強教師與學生的溝通

教育的過程是教師和學生雙方溝通的過程。小學生年齡小且心智發育尚未成熟，班主任在進行道德教育時，應根據小學生的個性特點來友好溝通，避免挫傷小學生的自尊心。針對性格敏感的學生，可以通過個別談話的方式來進行道德教育，引導學生提升自己的道德境界。值得注意的是，針對個體情況相對復雜的學生，班主任要做好溝通的準備工作，如單親家庭或留守家庭的學生，性格孤僻，不愿意交流，這個時候班主任可以以老朋友的身份來探究小學生的內心世界，運用藝術談話的方式獲取信息，為開展德育做好準備。

五、基于核心素養，開展心理健康教育

針對農村小學生進行的心理健康教育，可以采取多元化的教育方式。例如，以調查問卷的形式了解全體學生的心理健康狀況，或定期開展心理健康相關的專題講座以及校園內準備心理健康圖書角等，讓學生了解心理健康方面的知識。在此基礎上，這些活動還能夠提升教師的心理健康教育能力，使其不斷強化理論水平與實踐經驗，促進小學心理健康教育活動的順利開展。除了學生在校園的日常學習生活之外，還可以將心理健康教育融入到學生的課余生活之中，生活中很多事物都可以幫助學生養成健康的心理。

結語

總而言之，基于核心素養背景下，小學班主任作為學生成長與學習道路上的指引者，在開展教育過程中，應當轉變以往的教育形式，將班級管理工作與素質教育進行有機融合，引導小學生形成正確的自我價值觀，培養小學生的思想道德意識，進而實現對學生德育與智育質效的雙重提升。

參考文獻：

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