把厚書讀“薄”

盧莉

摘要：資源整合的過程，其實(shí)就是把薄書讀厚，把厚書讀薄的過程。

關(guān)鍵詞：厚書讀薄;資源整合

現(xiàn)在生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以同學(xué)們總是哀嘆：“哪有時(shí)間讀書啊！”

沒時(shí)間讀書，或者讀了也是浮光掠影，不深入，不透徹。怎么辦？

這個(gè)時(shí)候，我就給同學(xué)推薦“把厚書讀薄”！

把薄書讀厚，把厚書讀薄的過程，其實(shí)就是資源整合的過程，。

把薄書讀厚，就是讀書的時(shí)候要善于揣摩作者的意圖，要能讀出書中的言外之意，要揮舞想象的翅膀，讀出自己的理解和感悟，這就是所謂的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

而把厚書讀薄，則是讀書時(shí)要能學(xué)會(huì)從書中概括內(nèi)容，一段話可以用一句話來概括，即使是一本書也可以通過概括，抓住精髓。

我覺得把厚書讀薄的方法，可以采用的是批注式閱讀法，分析局部，像《駱駝祥子》這本長篇小說，我就重點(diǎn)落腳在人物分析上。

把厚書的精華部分汲取出來，變成薄書，而對于有精華的薄書則要加以理解，充分挖掘內(nèi)涵，從而使薄書變得厚重，厚重的不是書頁，而是書中的內(nèi)在蘊(yùn)含。

對于讀書要扎扎實(shí)實(shí)，不只是讀，還要在讀書的基礎(chǔ)上能夠分析歸納，抓住本質(zhì)，把握整體，做到融會(huì)貫通。經(jīng)過這樣認(rèn)真分析，就會(huì)感到真正要記住的東西并不多，這就是“由厚到薄”，這樣才能真正提高效率。

《駱駝祥子》這本書，課前已經(jīng)安排同學(xué)們?nèi)プx了，那么，讀書的成效首先體現(xiàn)在把厚讀薄。為了引導(dǎo)同學(xué)們把這本書讀好，上好一節(jié)資源整合課——《<駱駝祥子>暴風(fēng)雨中的血淚》，首先布置前置性作業(yè)：

要求學(xué)生課外閱讀《駱駝祥子》一書，并且做好：

1.上網(wǎng)查閱資料，了解作者及其代表作品，了解主要內(nèi)容，感知人物形象。

2.在閱讀的同時(shí)筆畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語、句子、片段，并在旁邊寫批注。批注可以從人物刻畫的方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點(diǎn)等方面去考慮，也可以寫自己在讀中產(chǎn)生的感想。

3.全書共有十五章，每天讀一章，爭取兩個(gè)星期讀完。各學(xué)習(xí)小組成員之間做好督促檢查工作。各組長總結(jié)一個(gè)精彩片段賞析。

（預(yù)設(shè)學(xué)生行為閱讀并做好批注，小組督促檢查并交流。）

（設(shè)計(jì)意圖：教師先行，確定主題，激發(fā)興趣。）

然后本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過回顧小說的三要素，初步感知暴雨與血淚

2.通過精讀暴雨下祥子拉車的語段，理解自然界中暴雨就是祥子的血與淚的深層含義

3.學(xué)習(xí)用環(huán)境描寫烘托人物形象（人與景相融合）的寫作方法。

4.體會(huì)舊中國普通勞動(dòng)大眾的苦難，珍惜今天的美好生活。

通過前置閱讀，讓學(xué)生概括：

（1）背景（社會(huì)環(huán)境）：混亂、黑暗！

（2）人物：祥子，“活”在一群真實(shí)冷酷的“壞人”中？

（3）情節(jié)：由“人”蛻化為獸的過程，小說寫了祥子“三起三落”的人生悲劇。

那么可以這樣說，這部小說講述了主人公祥子痛苦地活在當(dāng)時(shí)的社會(huì)和自然狀態(tài)中，跟一群形形色色的人共同演出了一場三起三落的悲慘故事！

從剛才的學(xué)習(xí)中我們可以明確看到祥子的生活充滿苦難，充滿心酸的淚水，但是暴雨在哪里？暴雨=血淚？還是不清楚。接下來，我們就把自己變成“祥子”我們一起去“暴風(fēng)雨”中拉一下人力車吧！

精讀片段，分析環(huán)境描寫對刻畫人物形象的作用。

在暴風(fēng)驟雨下拉車的祥子，遇到惡劣的天氣，而坐他車的客人又是冷漠麻木，他比這天氣還惡劣，這個(gè)坐車人就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，他對祥子的態(tài)度就是社會(huì)對像祥子這樣的人的態(tài)度，由此看來，祥子的痛苦磨難不是自然環(huán)境帶來的，而是人剝削人人壓迫人的社會(huì)環(huán)境帶來的。這漫天大雨實(shí)際上就是祥子在冷酷社會(huì)中苦苦掙扎流下的血與淚。

風(fēng)雨：助紂為虐，加深祥子的苦難。

環(huán)境的描寫，是為了表現(xiàn)人，表現(xiàn)人的命運(yùn)與感受。環(huán)境越惡劣，就越能表現(xiàn)在其中中苦苦掙扎求生的人的悲劇命運(yùn)，就更能引發(fā)讀者的思考，突出文章的主題。

最后，以讀帶寫，課堂練筆。

我們從初中語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以教材為本，在教材中去攫取學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，鑒賞文本、分析文本，總結(jié)教材中選文的寫作技巧，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)小作文并上臺展示，并讓學(xué)生自由評價(jià)。這樣將閱讀和寫作結(jié)合起來，隨堂練筆，進(jìn)行一體化教學(xué)。以提高學(xué)生鑒賞文本的能力和寫作能力為目的，讓他們在學(xué)會(huì)鑒賞文本的同時(shí)，提高寫作能力。

而在《駱駝祥子》中，通過對選文的探究，讓我們看到環(huán)境描寫（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）對表現(xiàn)人物的的情感命運(yùn)有很好的作用，所以當(dāng)堂布置了一個(gè)小練筆，請同學(xué)們試著寫一寫特定環(huán)境下的人物的心情。（不少于200字）

特定環(huán)境：“在雨中”

故事情節(jié)：考試失利、朋友分別、比賽獲獎(jiǎng)……

通過課堂練筆，同學(xué)們對如何運(yùn)用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物有了更深的感悟！

通過本次資源整合，我們可以總結(jié)一下方法，如何更有效地閱讀名著，

一是要讀全，讀全本，全面讀;

二是要讀透，讀細(xì)致，讀深入;

三是要讀活，讀寫結(jié)合，創(chuàng)意寫作;

四是讀通，讀通文本，讀透文本后面的人生，在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生命在名著的滋養(yǎng)中獲得一種欣賞與選擇的力量……

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因?yàn)楝F(xiàn)在快節(jié)奏的生活，好多學(xué)生已經(jīng)沒有耐心去細(xì)細(xì)地讀一本書了，那我通過這種資源整合的嘗試，讓學(xué)生能更好的讀一本名著，豐富自己的精神世界。畢竟，一個(gè)人，因讀書而睿智。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育教科書》（人民教育出版社）

[2]《駱駝祥子》