小學語文作文評改存在的問題及對策研究

曹海

【關鍵詞】小學語文，習作評改，教學策略

習作教學有利于提升學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養。提升學生的習作能力，需要教師充分發揮作文評改的作用。高質量的作文評改對提升學生的習作水平具有重要意義，但當前作文評改仍然存在一些問題。本文將對這些問題進行梳理，并提出相應的對策，希望能夠有效提升作文評改的效率，提升小學生的習作水平。

一、小學作文評改存在的問題

1. 教師的評語指向不明確

教師評語是學生優化作文內容的重要依托。當前作文評改中存在的明顯問題就是“評語指向不明確”。具體表現在兩個方面：一是中性評價詞語比較多，如“作文整體架構還算合適、語言表達較為流暢”，這類評價對學生的參考意義不大，學生不知道該如何修改作文;二是不能精準地指出學生習作中存在的問題，如有的學生在作文中使用的修辭手法有問題，那么教師便需要在作文評價中直接指出來，以便于學生進行修改，要避免使用泛化的評語。指向不明確的評語，不能清晰地指導學生修改作文。因此教師在撰寫評語的過程中，要對小學生的閱讀和理解水平有清楚的認知，宜多使用通俗易懂的評語，公正、客觀地對作文進行評價。

2. 學生缺乏評改訓練的機會

在習作教學過程中，教師往往將目光集中在優秀學生的作文上，通常會采用朗讀范文的方式進行教學。教師可能會針對文章的優點進行講解，讓學生學習范文。事實上，這種朗讀范文的教學方式不能起到提升全體學生習作能力的目的，學生們并不清楚自己的作文存在什么問題，大部分學生的習作水平沒有得到有效提升。

3. 學生的主體地位被忽略

在習作教學課堂上，教師要采取多種方式提升學生的習作能力，在作文評改這一環節，教師要改進評改方式，培養學生自主評改的能力，提升學生在習作教學中的主體地位。因此，教師在習作教學中，應當明確自身的角色地位，在評改作文的時候，了解學生的寫作思路、想法。從當前的作文評改實際來看，很多教師在評改作文時掌握絕對的話語權，并沒有認真聽取學生對于作文的意見。教師對學生作文的評價，大多缺少建設性的意見。例如，有的教師在評價學生作文時，都會用“語句通順，情感豐富”等較為常見的語句作評，這樣的評價不能充分調動學生修改作文的積極性與參與性。如果這種狀況不能得到改善，那么學生的寫作水平很難得到有效提升。

二、提升小學作文評改的有效策略

1. 轉變作文評改觀念

教師要充分認識到作文評改的重要作用，要改變過去傳統的示范評改方式。作文評改要囊括班級中不同層次的學生，結合他們的實際習作水平，采取有效的評改方式，改變過去將學生置于作文評改被動地位的局面，提升學生在評改中的地位，調動他們寫作的積極性。例如，教師可以引導學生進行初步互評，這種評改有利于學生拓寬視野，了解他人的寫作思路;積極引導學生自評，并培養學生的自改興趣，提升其自改能力。

2. 組織學生參與評改過程

教師需要在各個環節激發學生寫作和學習的興趣。在評改過程中，教師可以引導學生參與其中，能在較大程度上激發學生的評改興趣。例如，教師可以將某篇需要評改的作文呈現在課件上，先讓學生觀察作文的主題、邏輯、結構、語言等要素，再找出作文存在的問題。觀察結束之后，教師可以請學生自由發言，對作文中存在的問題進行討論。學生發言結束后，教師進行總結。在這個過程中，學生不僅查找作文中存在的問題，也會反思自己的寫作過程和寫作內容，進而主動地修改自己的文章。這種方式能夠讓學生集中注意力，營造積極互動的課堂氛圍。

引導學生參與評改的方式提高了師生互動的頻率，激發了學生對作文的興趣。一般來說，在作文評改課堂上，教師所采取的公共評改方式對學生的吸引力比較大。如果教師能夠在學生參與之前給出一定的參考方向，則有利于提高學生評改作文的效率。

3. 傳授評改技巧

教師不僅要激發學生參與作文評改的興趣，也要傳授給學生一些作文評改的方法，讓學生不僅喜歡評改，也知道怎么去評改，只有這樣，才能讓學生真正參與進來，才能有效地提升作文評改的效率。例如，在評改之前，教師可以根據學生的寫作能力進行分組，可以讓甲組同學評改丙組同學的作文，讓丙組同學評改乙組同學的作文，讓乙組同學評改甲組同學的作文，這種互相評改的方式，可以激發學生的評改興趣。教師還可以制定一份較為詳細、具體的評分規則，讓學生圍繞評分規則來進行評改，這種方式有利于降低評改的出錯率，確保學生的評改大體上符合客觀要求，從而提升學生評改作文的能力。

具體操作上，首先，應當看學生的寫作格式是否正確，如果寫作格式不正確，則扣除相應的分數。其次，看作文中是否有錯別字，如果出現錯別字，則扣除相應的分數。再其次，看是否有病句，如果出現了句子前后矛盾、搭配不當等較為明顯的錯誤，扣除相應的分數。最后，看作文是否具有典型性，是否結合了學生的生活實際，是否跑題等。通過這樣一份相對具體的評分細則，學生在評改過程中就能有所依據，從而清楚自己在寫作過程中應該避免出現哪些錯誤，切實提升其習作水平。

4. 加強作文評改的針對性

從小學作文的文體來看，有記敘文、說明文、議論文等類別。為了提高作文評改的效率，要分門別類地進行有針對性的評改。在評改過程中，教師需要明確文體的分類，并及時與學生互動，增強評改的針對性。例如，在“我最敬佩的人”這一主題作文評改過程中，教師可以制定出作文評改的框架：

主題：敬佩的人（是否能緊扣主題，敘事中是否能體現“敬佩”這一關鍵點）

結構：敘事結構（是否能前后呼應，敘事內容是否與主題相關，所敘述的事件是否符合實際）

語言：語言流暢（字詞句使用、修辭手法是否與內容相呼應，語言是否流暢）

教師在預設框架之后，可以利用范文引導學生參與修改，在修改的過程中呼應之前的框架，進行對比分析。在修改結束之后，教師還可以挑選一篇修改得比較好的文章與大家分享，對照修改前的文章，對作文評改進行反思，從而認識作文評改的重要性。不同類別的作文采用的評改方式和評改框架是有一定差異的，要具體問題具體分析，而評改框架的制定則能提高評改的效率。

綜上所述，教師要高度重視作文評改在提升學生作文水平中的作用。在評改的過程中，要不斷更新作文評改的觀念，要充分發揮學生的主體地位作用，要想方設法地激發學生參與作文評改的興趣。同時，教師要傳授給學生一些評改方法，從而有效提升學生作文評改的水平，為學生提升語文素養打下基礎。