基于項目式學習引發幼兒深度學習的實踐與探究

趙彬伊

摘要：在教學改革的過程之中深度學習備受關注，作為一種探索性的學習方式，深度學習對提高幼兒的邏輯思維能力及水平意義重大，有一部分教師著眼于目前的教育教學現狀，積極體現學生的主體差異性，在引導和鼓勵幼兒的過程之中調整教學思路，保障教學資源的合理配置及利用。本文以幼兒為分析對象，了解項目式學習之中引導幼兒深度學習的相關策略及要求。

關鍵詞：項目式學習;幼兒;深度學習

引言：

深度學習對提升幼兒的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了降低幼兒的理解難度，有一部分教師開始以項目式學習的順利開展為依據，將深度學習理念和形式融入其中，以此來引導幼兒、鼓勵幼兒、體現幼兒的主體價值，保證幼兒獲得更多的收獲，掌握適合自己的學習策略及學習方法。

一、深度學習

在上個世紀70年代，深度學習這一重要的概念應運而生，作為一種全新的學習模式以及學習理念，深度學習主要以高級思維的發展以及問題分析為依據，通過新思想、新知識的有效學習以及批判來實現新舊知識的有效互動，構建完善的邏輯認知框架。其中具體情境的感知、新舊經驗獲取以及整合是基礎及前提。對于幼兒來說，教師可以以項目式學習的開展為依據設置針對性的學習情境，鼓勵幼兒在主動交流以及互動的過程之中實現知識的有效遷移，提高個人的問題解決能力，充分體現深度學習的價值及作用_[1]。

二、在項目式學習中引導幼兒深度學習

深度學習側重于幼兒實踐探索能力以及學習水平的提升，因此對幼兒的思維品質要求較高，教師需要注重對幼兒的恰當引導，充分體現幼兒學習的探索性、批判性、理解性和可持續性，這一點在項目式學習之中呈現的非常明顯。為了體現深度學習對幼兒的指導作用，教師可以結合項目式學習開展的現實條件，將項目式學習與幼兒的深度學習融為一體，以此來更好的構建高效活動平臺，保障教學實踐活動的順利開展。

（一）與時間序列相結合

與其他學習策略和指導模式相比，深度學習更加復雜，為了促進項目式學習的一一落實，教師需要將項目式學習之中的深度學習置于時間序列中，明確時間流程圖的設置要求，充分體現這一流程圖的可視化，游戲化以及項目化，讓幼兒在參與自主探究活動以及項目式學習的過程之中樹立良好的主體性意識，主動與他人進行合作以及互動。

另外幼兒的深度學習是一個長期性的過程，合理科學的時間安排能夠在保障幼兒自主深度學習的同時加深幼兒對時間序列的認知及理解，讓幼兒能夠主動參與不同的科學實踐活動，提高個人的主觀能動性。幼兒正處于具象形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，這一時期的項目式學習參與對于幼兒學習能力及認知能力的提升意義重大，教師需要注重不同時間段項目式學習的整體要求，以此來激發幼兒的參與積極性。

（二）將項目式學習與一日生活相融合

教師需要了解幼兒園在一日生活之中的參與情況，分析深度學習對外部環境的具體要求。一日活動之中的自主探索以及獨立思考最為關鍵，這一點會直接影響幼兒的學習能力以及綜合素養，教師可以將室內活動與室外活動相融合，抓住項目式學習參與的現實條件，明確這一活動的實踐策略，積極加強各個活動之間的聯系以及調整，保障幼兒與他人進行互動和溝通的過程之中掌握良好的溝通技巧以及表達技巧。

另外，幼兒一日生活中學習環境的細節設計尤為關鍵，教師需要抓住不同的細節影響，以激發幼兒的主動參與性為依據，明確幼兒的主體地位，關注環境設置的探索性以及吸引力，讓幼兒在主動參與的過程之中獲得更多的收獲。為了充分體現項目式學習對推動深度學習的作用，教師需要以幼兒的親身體驗為依據，將自主動手和直接感知的機會交給幼兒，讓幼兒在豐富的學習生活中實現個性化的成長及發展_[2]。

（三）開發利用環境資源

環境對幼兒的影響非常的明顯，幼兒的社會生活實踐經驗不足，自我控制和反省能力相對較差，極易受到外部環境的影響。因此，基于項目式學習背景下為了營造良好的活動空間以及學習環境，教師需要注重環境資源的合理應用及開發，結合目前的教育體系構建要求，充分體現幼兒的主體地位。幼兒在深度學習時主要以個人的感官體驗為著眼點，以此來實現認知能力及邏輯思維能力的綜合提升。

除此之外。幼兒的個性化發展背景有所區別，學習能力差異較大，對此，教師需要在設置環境的過程中嚴格遵循平等尊重的原則，營造自由寬松的精神環境和學習氛圍，讓幼兒能夠主動與教師進行互動和溝通，提高個人的活動參與能力以及動手能力。在完成前期環節之后，教師還應該采取項目化循序漸進的教學策略，以層次化的引導為依據，保障不同水平的幼兒都能夠獲得相應的收獲及成長，主動參與不同的深度學習實踐活動_[3]。

三、結語

項目式學習的開展對提升幼兒的學習能力、促進深度學習活動的順利開展意義重大，教師需要注重不同活動環節的分析及研究，抓住活動主體的內在要求，堅持以人為本的教育教學理念，以此來推動教學實踐活動質量和水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]謝淵.幼兒生命教育中深度學習的促進策略[J].教育教學論壇. 2020（10）

[2]王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構[J].學前教育研究. 2020（01）

[3]尹江倩，劉華.綜合探究活動中引導幼兒進行深度學習的思考[J].成都師范學院學報. 2019（09）4F69DED3-B560-41D6-86AB-4A071F35A32C