游戲教學在小學音樂課堂教學中的實踐探究

劉嘯

摘要：隨著新課改的到來，我國教育部門開始重視對學生開展素質教育，把音美體的教學放入教學大綱，對音樂課堂來說是一項重大挑戰。傳統教育把教學重點放在了文化課程，忽視了學生的全面發展。音樂作品本身就有著顯而易見的藝術內涵，可以幫助學生培養核心素養。而小學階段的學生相對來說更喜歡互動多的教學方式，游戲教學法就可以很好地發揮出音樂教育的優勢。鑒于此，本文就現階段小學音樂課堂教學現狀展開論述，并且提出課堂上應用游戲教學的有效策略，以期提高教學質量。

關鍵詞：游戲教學;小學;音樂課堂;實踐;策略

引言

游戲教學法已然成為當下熱門的教學手段，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以充分發揮出學科優勢，提高教學效率。小學音樂這門學科異于文化課程，需要學生全程參與到教學過程，還需要師生之間、學生之間的互動。因此在音樂課堂上運用游戲教學法可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的藝術素養。教師在開展游戲教學時需要注重學生的實際情況，有效規避學生的個體差異性，使得每個學生都能得以提升自身價值。

一、小學音樂課堂教學現狀

受應試教育的影響，大多數小學每周只有一節音樂課，把教學重點放在了語數英。在上音樂課時，教師采用的是灌輸型教育，這樣并沒有給學生帶來任何意義。而且小學生對待教師存在抵觸心理，害怕與教師互動，導致課堂呈現死氣沉沉的狀態。

二、探討小學音樂課堂運用游戲教學法的策略

2.1情景再現式游戲，調動學生的學習積極性

小學階段的學生心智不成熟，對音樂不敏感，也沒有豐富的音樂知識儲備。因此教師在展開教學時可以采用情景再現式游戲，激發學生的學習興趣，使其感受到音樂學習的快樂，引導他們理解專業的樂理知識。

比如說進行人民音樂出版社小學一年級下冊第二課《放牧》中“牧童”的教學時，教師先結合學生的學習能力將其分成幾個層次。在分組時，教師要均衡分配，堅守組間同質組內異質的原則，確保每個小組能夠共同發展。教師布置學生們自行從歌曲中找到合適的角色或者準備歌曲需要的道具。通過情景再現的形式，學生們能夠更快地掌握歌曲所介紹的內容，體會歌曲的旋律，感受歌曲所呈現的畫面。

2.2音樂表演式游戲，深化學生理解

每首歌曲的情感都可以通過表演表達出來，學生們在演繹過程中可以代入角色體會作詞家、作曲家的思想情感。因此教師在教學過程中可以采用音樂表演式游戲的教學方式，引導學生從深層感悟，從而獲取相應的情感，提升藝術素養。

比如說進行人民音樂出版社小學一年級上冊中《大雨與小雨》的教學時，教師先用多媒體向學生們展示大雨、小雨的聲音，接著再引入一段簡單的節奏。教師向學生們演示幾種節奏時，其中的一個節奏要異于其他的節奏，學生們閉眼傾聽找出不同的節奏。教師繼續用多媒體播放一段歌曲，學生們閉眼聆聽判斷歌曲的哪個部分是強烈的，哪一部分是薄弱的，在這兩種教學方式下他們已經培養了判斷節奏的能力。教師繼續組織學生們聽到強的節奏后就拍手，在節奏弱的時候就招手。通過這種簡單的教學游戲，學生們已經形成了節奏感知力，加深他們對音樂的了解。如果完成了以上幾種小游戲還有課上時間，教師可以組織學生們結合音樂內容表演一個簡短的音樂短劇，增加學生們的課堂參與感，有助于幫助學生提高自身的藝術素養。

2.3探索創造式游戲，促進個性發展

每個學生都有自身的個體差異性，接收能力和表現能力都不同。但是音樂課堂于他們而言都是相較陌生的，因此教師開展教學時可以采用探索創造式游戲教學，激發學生的想象力，給他們提供一個豐富的教學內容。

比如說進行人民音樂出版社小學五年級上冊第1課《朝夕》中“清晨”、“晚風”的教學時，學生們先閉上眼睛聆聽音樂，教師緩緩地開口引導學生思考清晨的風景和晚上夏天吹著晚風散步的情景。學生在教師創設情境中自主探索，闡述自身的內心世界。教師需要給予學生充足的時間，讓他們能夠設身處地，感受清晨萬物蘇醒和傍晚柔和的晚風吹拂臉頰的溫柔。通過這種探索創造式游戲，學生們能夠進一步強化自身的創造性思維，加快核心素養的形成。

2.4實踐活動中親身體驗，促使感知音樂內涵

對于學生而言任何學科都比較抽象，需要思考知識的本質。所以教師在開展音樂教學時可以布置任務，引導他們去實踐，親身體驗從中獲得相應的音樂知識原理，感知音樂內涵。教師布置任務時需要選擇學生容易操作、師生之間互動多的，實現兩者共贏，從而提升學生的音樂素養。

結束語

綜上所述，在小學階段要想強化學生的音樂素養，音樂教師需要充分更新自身的教學理念，站在學生本身的角度看待這個豐富多彩的世界。傳統教育依舊殘留著不好的教學手段和教學理念，需要教師運用專業的教學方式來彌補缺陷。教師在開展游戲教學時要結合學生的實際情況和學習需求，運用信息技術補充課本上缺少的內容，從而學生帶來一個充滿趣味的音樂課堂。

參考文獻：

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