關(guān)于培養(yǎng)幼兒自主學習能力的思考

穆曉君

摘要：盡管幼兒的人生經(jīng)歷和社會閱歷都較為淺薄，但也正是這種經(jīng)驗上的欠缺，才讓幼兒有了更加寬廣的可塑空間。教師不能把幼兒當做堆疊知識的容器，而是要讓他們成為運用知識的加工廠。對此，本文也將以幼兒成長為切入點，立足于自我意志的調(diào)動，探討幼兒自主學習能力發(fā)展的方法與措施，希望能夠幫助教師迸發(fā)出更多的靈感和奇思妙想，構(gòu)建生動的現(xiàn)代化課堂，僅代表個人的看法和思想。

關(guān)鍵詞：幼兒成長;自主學習能力發(fā)展;實踐探究措施

引言：

盡管學前教育并不能陪伴幼兒很長的時間，但這一階段所實施的各種教育措施卻能夠直接到達幼兒的心靈，幫助他們的人生觀和價值觀形成最初的雛形，引導他們養(yǎng)成最為基本的行為習慣。在這其中，自主學習能力不僅僅支撐著幼兒這一年齡階段，更是延伸到他們未來成長的全過程，所以也理應獲得更加高度的關(guān)注和重視。幼兒只有成長為獨立自主的社會人，才可以真正發(fā)光發(fā)亮，不斷的綻放自己的光芒和才華。

一、幼兒自主學習能力培養(yǎng)的意義和價值

（一）是健康人格發(fā)育的助推劑

隨著獨生子女家庭的日益增多，幼兒在家中的地位也有了更為明顯的上升，大部分父母都在小心翼翼的呵護幼兒的飲食起居，把自己的孩子當做別人不能染指的珍寶，盡力的為幼兒做所有的事情，但這種過分的溺愛反而會讓幼兒成長為溫室的花朵，從而讓他們對外界會缺乏足夠的熱情與好感，自主探究的意識也會變得更加薄弱。除此之外值得注意的是幼兒期本身就是主動和內(nèi)疚相互交織的時期，如果幼兒主動開展的活動需要受到了外界的認可與肯定，他們也會在潛意識里形成強大的責任感。也就是說自主學習能力的培養(yǎng)能夠讓幼兒逐漸走出父母搭建的象牙塔，擁有更加獨立向上的生活態(tài)度。

（二）反哺社會素質(zhì)的發(fā)展

幼兒是思維意識獨立發(fā)展的個體，盡管他們在這一時期把大部分的時間都花費在家庭和校園內(nèi)，但家庭和校園同樣也是社會的縮影。自主學習能力的培養(yǎng)不僅僅可以讓幼兒有更加強烈的主人翁意識，同時也能夠讓幼兒認識到自己的社會屬性和價值，進而鼓勵自己不斷的挑戰(zhàn)和突破，超越過去的自己，調(diào)節(jié)認知沖突，從而達到全新的思維平衡[1]。

二、幼兒自主學習能力培養(yǎng)的有效方法

（一）尊重核心權(quán)利

幼兒的自主權(quán)和話語權(quán)必須要獲得充分的關(guān)注與認可，只有當他們感受到自己擁有可活動的空間時，他們才能夠真正放開手腳，不會畏首畏尾，擔心受到他人的非議或者是指責。也就是說教師要尊重幼兒在班內(nèi)的核心權(quán)利，要讓幼兒擁有更多的彈性空間。例如，在開展以“飛機”為主題的課外活動時，教師不能包攬一切，把與飛機相關(guān)的知識全部告訴幼兒，而是要通過具體的模型和案例，引導幼兒主動進行思考：你們知道飛機飛行的原理是什么嗎？飛機是否和高鐵一樣，需要通過油來支撐運轉(zhuǎn)？你們是否可以自己制作出飛機模型或者是用白紙折出不同形狀的紙飛機？這種探索性的話題能夠讓幼兒的思維得到無限的拉伸，除了回答教師提出的問題以外，他們也很有可能會產(chǎn)生自己的疑問。此時，教師不應當抱著否認的態(tài)度，而是要鼓勵幼兒進行質(zhì)疑，甚至是提出批判[2]。

（二）拋磚引玉

在很多情況下，幼兒展現(xiàn)出來的自主能力都可以超過教師的想象，教師不能為幼兒做過多的打算，而是要有拋磚引玉的意識，幫他們開好頭，然后再讓幼兒順著特定的主線展開自由的摸索，自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，就在于自由空間的創(chuàng)設。具體來講教師可以為幼兒搭建線上信息平臺或者是線上圖書專欄，及時的上傳各種類型的網(wǎng)絡資料，讓幼兒可以通過搜索引擎去尋找問題的答案，自己解答內(nèi)心的疑惑。除此之外，當展開線下活動探究的時候，教師也要讓學生擁有堅固的起始平臺。例如，在學習與大自然有關(guān)知識的時候，教師就可以讓幼兒把視線集中在校內(nèi)的土壤上，引導他們觀察土壤可以孕育出什么樣的東西，按照順序把樹葉、塑料袋和泡沫埋在土壤中，按照特定的時間進行澆水，幼兒要在這一過程中靈活的記錄實驗的數(shù)據(jù)。

（三）利用區(qū)域活動解放內(nèi)在天性

區(qū)域活動是以特定主題為背景的成長性環(huán)境，能夠結(jié)合各種各樣的材料與游戲，讓幼兒大膽的放開手腳，根據(jù)自己的價值取向，選擇與實力相匹配的活動，真正意義上體驗成功的滋味，獲得更加豐富的人生感悟。也就是說，在區(qū)域活動的引導下，幼兒擁有了最大限度的自主權(quán)，他們可以自行收集游戲材料，自己選擇合作伙伴以及自己思考合作內(nèi)容，教師只需要在旁邊觀察幼兒的情緒變化并給予適當?shù)奶崾炯纯?。例如，當幼兒之間出現(xiàn)了矛盾和沖突時，教師不能急著批評或者是指責，而是要讓他們用更加平和的方式去解決問題。

三、結(jié)束語

幼兒的自我成長需要依靠外界的支持和鼓勵，只要獲得了更加充足的外界刺激，他們內(nèi)心的土壤也會變得更加肥沃，最終會生長出參天大樹并且花滿枝頭。本文通過權(quán)利的維護和保障，啟示性的引導和鼓勵，區(qū)域活動規(guī)則的維護這幾個角度，論述了幼兒自主學習能力培養(yǎng)的方法，充分結(jié)合了幼兒本身的天性，尊重了他們的主動權(quán)和話語權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 趙靜. 關(guān)于培養(yǎng)學生自主學習能力的點滴思考[J]. 2022（5）.

[2] 白羽. 幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力[J]. 啟迪， 2022（2）：3.277BE767-ED57-4477-BAE4-0C60BF8B0EE5