生涯教育助力班級德育管理策略探究

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。基于班級德育管理視角開展的生涯教育，對提升學生綜合素質，發展學生核心素養，提高學生個人綜合素質，最終實現個人理想具有重要意義。面對如今的教育“內卷”，把生涯教育管理模式引入到現行班級德育管理中，建構相應的課堂德育管理模式，作為班級管理的有益補充，可以為班級管理模式注入新鮮血液、增添新的活力，拓展德育視域，在立德樹人中發揮關鍵作用。

2014年以來，00后已成為高中老師們班級管理的主要群體。這些學生從小就熟練使用手機、Ipaid等移動互聯網工具，受互聯網去中心化、去權威化特點的深刻影響，更加注重自己的“小時代”和極具個性特征的生活。頻上熱搜的班主任與學生的矛盾、班主任與家長的矛盾、學生與家長的矛盾等，使原有的班級德育管理模式已經無法適應當前現狀，迫切需要適應這個群體的新的班級管理模式的產生。

作為一名連續擔任了21年班主任的教師，我也常聽到教師們抱怨現在的高中生不好管理。部分學生存在感動的觸點高，對自身發展目標及其相應的準備茫然不知，學習缺乏動力、學習效率低下，缺乏自信、不知道自己的優勢智能等問題。而一些教育部門和學校，面對高考這個指揮棒，片面強調升學率，認為考取了985、211大學才堪稱成才。

面對以上諸多情況，我認為，作為高中教學的班級管理者，應抓住以“選擇性教育”為特征的深化高中課程改革與高考綜合改革，更新育人理念，樹立全員德育意識，同時，在關注學生的心理健康的基礎上變“過度選拔、課堂教人、一考定終身”，為“差異選擇、課程育人、關注綜合成長”，轉換育人角色，做好學生成長的導師，從而實現教育的終極目標——人的全面而自由的發展。

自2013年以來，我開始在班內實施生涯教育，以此助力班級德育的管理。為此，我接受了生涯咨詢和生涯規劃的專業培訓，認為生涯教育中舒伯的生涯發展理論、霍蘭德生涯類型論、克朗伯茲生涯決定的社會學習論、善用機緣論、薩克斯的生涯建構論等，可以讓學生明晰自我概念，掌握自己在高中階段的特點，找到與理想之間的差距，形成個人成長計劃，建立終身發展的理念。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了生涯教育助力班級德育管理的積極探索，并形成了一套獨特的系統管理思維。

一、“我的生涯規劃書——龍虎榜”的生涯頂層設計

在《普通高中課程方案》中，落實立德樹人的根本任務中還增加了一個新的培養目標：正確認識自我，具有一定的生涯規劃能力。培養學生的人生規劃能力，這無疑為我們的高中教育指出了新的發展方向。生涯教育幫助學生進行人生規劃，幫助學生向前看、往大看、往上看，成為班級德育乃至學校德育管理的有力幫手和催化劑。

2013年，我開始在我所任教的兩個班級進行嘗試，以擔任班主任的班級為重要實驗點，運用生涯教育模式對班級德育進行管理。經過兩年的實踐探索，這兩個班級無論在班級紀律、行為習慣、審美情趣、心理品質、團結協作等方面，還是在學習能力、學習自覺性、學習氛圍、學習成績等方面，均遠勝于同時期的平行班。在全國基礎教育改革試驗區綜合實踐活動中，我參加了生涯教育的優質課評比，優質課“龍虎榜見證我成長”獲得了全國一等獎。

在開學伊始，我依據舒伯的生涯發展理論、MBTI等通過五個步驟引導學生進行個人的生涯頂層設計。首先，引導學生通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。其次，根據學生個性的性格、氣質和價值觀以及社會的發展趨勢確定自己的人生目標和長期目標。第三，把人生目標和長期目標細化，通過調查、訪談和實地走訪，對擬從事的職業所在的行業現狀和發展前景有一定程度的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等。根據個人的經歷和所處的組織環境制定相應的中期目標和短期目標。第四，構建合理的知識結構，制定高中、大學、工作等人生各階段的行動方案。同時把高中時的目標細化轉化成具體的年度方案和措施，形成“我的生涯規劃書——龍虎榜”。第五，利用節假日等參加有益的職業訓練，可以在年度總結中對自己的生涯規劃書進行評估、反饋和調整。

附：“我的生涯規劃書——龍虎榜”

“我的生涯規劃書——龍虎榜”旨在引導學生明白，為了達成自己的生涯目標，實現心底對自我的最深的期待，必須幫自己鋪設一條通往生涯目標的道路或階梯。這就需要學生回答上述問題，發展自己的行動計劃。在擬定的過程中，可引導學生思考：我在哪里？我已經有了哪些準備？我要去哪里？我想得到什么？我需要走哪條路才能到達那里？我需要準備哪些技能？我要采取哪些行動？達成目標所需要的時間？怎樣才能知道已經達成目標了？我準備和誰討論我的想法？……

二、與各學科老師相結合，依托家委會，打造生涯規劃家長團隊

生涯教育是一個系統性、整體性的任務，只靠學校的生涯老師或生涯咨詢師解決不了所有的問題。如果學科老師在學科教學中進行有效的生涯教育的滲透，將會對學生提高學科興趣和學科素養產生積極的作用;如果家長能夠利用自己的職業特點積極參與到班級管理中，將會對學生產生榜樣激勵的影響，這樣的立體式教學無疑會對班級德育管理產生最大的合力。

比如在講授乙醇的性質時，除了化學老師主講這一課，作為主持人的我邀請了從事警察職業的學生家長親自到課堂來進行生涯教育。化學老師通過指導學生觀察白酒包裝盒的內容，引出測定白酒度數的方法，認識乙醇的基本性質，同時播放酒后駕車的視頻，讓學生意識到酒駕的嚴重性和危害性，引導學生樹立關愛自己、關照他人、關心社會的價值觀。緊接著，家長演示酒駕檢測儀檢測的過程，講授酒駕檢測儀的檢測原理和酒后駕駛的處罰等，引導學生初步樹立了解職業的觀念，打通學科教育和生涯教育的“任督二脈”，培養學生的綜合探究能力和嚴謹治學的科學觀念。基于以上兩點，化學老師讓學生解答某燃料電池型酒駕檢測儀的檢測原理的原電池習題，并進一步探索預防酒后駕駛的各種方法，如車載酒后自動鎖車系統、無人駕駛等，培育了學生的創新素養，提升學生的開放性思維。作為班主任的我，以此為契機，水到渠成地進行了食品、藥品安全的教育，樹立社會責任感的價值觀念，進行專業解讀，鏈接專業和高校，讓學生萌發課下研究探索的欲望和進入這一專業領域的動機。

經過教學實踐，我探索出了一套生涯教育通過學科教育和家長委員會滲透班級德育管理的一般做法和步驟：

專業解讀→選取課題→素材整理→情境問題→合作探究→頭腦風暴→解決問題→專業鏈接→專業解讀

以上步驟從選題開始，學科老師、家長和班主任都要積極地、適時地參與，以保證內生涯的滲透和外生涯的延展，在班級德育管理中起到良好的助力作用。在兩年的教學實踐中，我積累了豐富的生涯教育案例并形成了一整套課程體系，2014年11月，我的“節能減排之校園節約用水”優質課，在河北省中小學學科教學評比中榮獲一等獎。

三、以選科和新高考為抓手，引導學生建立終生學習的理念

2014年9月，國務院公布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江作為高考試點省（市）開展新一輪高考、課程改革，2017年全面推進，大部分省市于2017、2018年走入新高考時代。自2018年，河北省開始實施新一輪高考、課程改革。因此，高一的選科和高三的新高考等對家長、學生和老師提出了新的問題和挑戰。

2018年1月，我開始擔任辛集市首屆名班主任工作室主持人。以此為契機，我在教育局的指導下根據班主任個人的意愿組建了自己的團隊。我以選科和新高考為抓手，積極開展選考科目的培訓，設計課程選擇平衡單，組建“周莎公益課堂（選科和高考志愿填報）”微信群，經過多年的探索實踐，已經基本形成了獨特的生涯規劃實踐活動體系的德育校本課程，以助力班級、學校的德育管理。

2018年，我考取了“生涯規劃師”“高考志愿規劃師”專業人才技能證書，同時在自己的工作室及學校成立生涯規劃工作坊，打造一支生涯規劃的專業化隊伍，確保團隊教師不斷學習，深入研究生涯規劃專業知識，旨在讓每一名教師都是學生的生涯規劃導師，每一個學生也都有若干名生涯規劃導師。新高考給了學生更多的自主選擇，學生在選擇選考科目時，需要明確自己未來的發展方向，專業化的生涯教育團隊能夠引導學生正確認識自身的個性、特質和潛能，幫助學生對自己進行定位，樹立明確的人生發展方向。

同時，我依托家委會打造生涯規劃家長團隊，廣泛邀請家長走上班級和學校的職業論壇，成為論壇講師，分享包括從事相關行業職業就讀的大學、該行業職業的就業前景、就業后可能從事的具體崗位及工作性質、從事該行業或職業所需要的基本素質、自己從業以來的切身感受等等各種經驗和體會。同時，積極引導和鼓勵家長成為學生職業實踐活動的指導老師。實踐證明，學生尋訪行業精英、進行崗位實踐活動的最好導師就是家長。

生涯教育的過程，是學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上量身定制的個人發展規劃的過程，是學生在建立自信、樹立目標、形成動力的基礎上發揮自我優勢效能提高的過程，是學生在調整自我、提高自我、適應職業崗位的目標引領下建立終生學習的理念的過程。

生涯教育有利于強化班級德育管理的時代感。如果學生不了解社會，與現實生活脫軌，那么班級的德育將難以真正得到貫徹。由于生涯教育設計要求學生了解職業的方方面面， 比如在后疫情時代，學生對醫生這一職業的了解會更加鮮活、更加貼近社會、更加符合時代特征，如此，就會使班級的德育管理更加貼近時代。另外，生涯教育有利于提高班級德育管理的個性化，達到因材施教。每個學生的生涯教育過程就是一個個不同的德育案例，個性化的教育更容易讓學生養成自我約束和自覺性的習慣。除此之外，生涯教育還有利于讓學生達到從他律到自律并逐步走向無律的目標。生涯教育整合了學校、家庭、社會等多方面的力量，使德育如春風一般和煦地、親切地、潛移默化地實現了自我教育和內化，從而達到了德育的深層次目標。

【本文系河北省教育科學研究“十三五”科學規劃課題“生涯教育助力縣域班級管理的探究”的階段性研究成果。課題編號：1804075。】

（052360? 河北省辛集市第一中學）