小學語文教學中學生閱讀能力的培養探究

黃榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，現階段的教育更加注重學生綜合素養和學習能力的提升。小學階段是學生認知和探索的初期階段，作為小學教師需要做好學生的引導工作，在教學中激發學生學習積極性，從而幫助學生形成正確的思想觀念，在語文學習過程中有更為出色的表現。因此在本文中，筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在小學語文教學中提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：?小學語文;閱讀能力;策略探究;問題分析

引言

小學階段的學生閱讀能力的提升在很多方面都會有所體現，閱讀能力的提升也是包含較多的方面。在閱讀教學中教師需要關注學生閱讀意識和閱讀能力的提升。并且在閱讀中豐富教學形式，從而帶給學生不同的體驗，讓學生在課堂上得到實質性的提升。 在本文中筆者圍繞閱讀教學模式進行探究，在教學中注重學生語文綜合素養的提升。

一、小學閱讀能力提升的必要性

小學語文是一門基礎且關鍵性的學科，在教學中教師應該注重學生對于基礎性知識的理解和掌握。對于語文學科而言，閱讀是一項重要的內容。學生的閱讀能力對于其他學科的學習也會有一定的影響，若是在閱讀教學中對閱讀理解出現偏差，會導致學生理解其他學科知識出現較大的偏差。提升學生的閱讀能力，不僅可以讓學生在語文閱讀學習中有更為出色的表現，并且在閱讀過程中也可以完善和豐富整個學習體驗。在教學過程中通過學生閱讀能力的提升，讓學生可以更好地跟進時代發展的方向，通過閱讀能力的提升，幫助學生在課堂理解過程中提高理解能力和自主意識，促進學生學習效率和教師教學質量的提升。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀

教師在教學形式上的單一，無法形成一個系統性的框架，從而在課堂教學中出現很多的問題。教師在進行閱讀作業的布置和內容檢查的過程中，方式方法往往是比較欠缺的，在課堂中學生無法得到閱讀素材內容的拓展。

學生自主閱讀能力匱乏，在課堂中教師往往采取一種“填鴨式”的教學形式，在實際教學中無法帶給學生實質性的提升，從而不利于學生閱讀能力的提升。

師生缺乏目標，在當前閱讀教學過程中，教師沒有一個明確的目標，導致學生找不到努力的方向，在閱讀中無法做到沉心靜氣，所以在閱讀中無法得到深入。

三、如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力

（一）充分應用信息技術，激發學生閱讀的積極性

閱讀是一種將文字轉化成腦海圖像的過程，學生需要去對文字進行深度理解。在閱讀的過程中學生對于文字轉化能力較為薄弱，所以在教學過程中，教師應該注意方式和方法，在課堂教學活動中通過信息技術，通過有趣的動畫和豐富的內容讓學生加深對于文本的理解，讓學生更好地融入到課堂學習活動當中。

例如在學習《觀潮》的過程中，教師可以通過信息技術向學生展示相關的圖片和影視資料，讓學生對于錢塘江有一個清晰的了解和認知，在課堂學習活動中不斷拓寬學生的認知，并且通過文字對景象描繪的惟妙惟肖，最終讓學生可以在學習活動當中不斷豐富自我和提升自我。

（二）開展課外閱讀，強化學生的閱讀能力

僅僅局限于課內的學習是缺乏開拓性的，在閱讀教學中課外的內容也是非常關鍵和重要的。所以在實際教學活動當中，教師可以讓學生在課外進行文本的閱讀，這樣能夠讓學生在認知上不斷得到拓展，從而讓學生在銜接上更加出色。從而可以更好地提升學生閱讀能力和認知能力，在閱讀中讓學生的認知得到開拓，從而在讀物理解上更加深刻。

像是教師可以讓學生去閱讀《海底兩萬里》又或者是《魯濱孫漂流記》，讓學生在閱讀中以一種讀故事的方式，隨著作者的角度不斷去進行探索，這樣學生可以在閱讀中更加具有體驗感，當學生閱讀完畢之后，整個腦海當中都會浮現奇妙的景象，從而讓學生在閱讀的過程中不斷豐富和提升自我。

（三）開展群文閱讀，提高學生的閱讀能力

通過觀察和了解發現，很多的小學生在閱讀中都不能做到詳略分明，在閱讀當中抓不住重難點，主要原因是在閱讀量上不夠充足，閱讀的東西不夠多，所以在實際閱讀中往往會出現很多的問題。群文閱讀在形式上更多是一種集合性的閱讀，讓學生的閱讀量有所增加，通過對相似的文章進行閱讀，讓學生在對比之下進行閱讀，擴大知識面，對內容和結構有一個整體的把握，在實際閱讀中增強代入感。教師可以在實際課堂教學中適當進行群文閱讀的練習題，讓學生檢驗自身的學習成果。在講述《爬山虎的腳》的過程中，教師可以讓學生去對比其他講述植物的文章，從而在分析的過程中更加具有側重點，讓學生通過這種方式對于課堂內的重點進行整合，幫助學生對知識點理解得更加充分，有效地優化學生學習質量。

結語

綜上所述，小學階段的學生閱讀能力是非常關鍵和重要的，教師應該積極采取多種多樣的形式對學生進行引導。在閱讀中更多注重學生能力的提升，對教學形式和方式進行調整，從而健全學生閱讀思維能力和活力，在課堂上不斷提升學生的認知能力，讓閱讀作為學生一項興趣愛好發展，從而為學生今后的成長和學習奠定堅實的基礎。

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