深度閱讀的有效策略

單芝彩

[摘 要]深度閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。它能提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，語文教師要更新自己的教學(xué)理念，采取有效的策略促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在課堂上，教師可通過提問、假設(shè)、想象、寫作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與體驗(yàn)。這樣的深度閱讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀;有效策略;想象;假設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0031-03

隨著統(tǒng)編語文教材的全面使用和深度學(xué)習(xí)理念、策略的落實(shí)，閱讀教學(xué)效率普遍得到提高。遺憾的是，一些教師由于沒有更新教學(xué)理念，因此閱讀教學(xué)依然停留在淺表的層面上，雖然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了長時(shí)間的、大范圍的閱讀活動(dòng)，但是閱讀成效并不明顯。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅能夠理解文本的基本內(nèi)容，而對(duì)文本隱含的思想情感以及藝術(shù)特點(diǎn)等根本無法感知、理解，更談不上運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想。這樣的閱讀教學(xué)與目前強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳，根本不利于學(xué)生的終身發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過教師的合理引導(dǎo)以及組織各種閱讀探究活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，增加學(xué)生思維的深度，使學(xué)生在更深的層次上感知文本內(nèi)容，這樣有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那在閱讀教學(xué)中，開展深度閱讀有什么意義呢？又如何有效地開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

一、開展深度閱讀的意義

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平等對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了不同的要求，制訂了具體的閱讀目標(biāo)。這些要求、目標(biāo)直指學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的形成以及良好的個(gè)性、健全的人格的發(fā)展。可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力是當(dāng)下教育改革的重要任務(wù)。而深度閱讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

深度閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀方法的傳授，使學(xué)生掌握閱讀的策略、方法等。在深度閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握某一類知識(shí)的規(guī)律、方法。如，對(duì)心理描寫的學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行細(xì)節(jié)中感悟人物的內(nèi)心變化，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，而且要求學(xué)生掌握怎樣通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物心理，并在寫作中實(shí)踐運(yùn)用。這樣，學(xué)生能形成扎實(shí)的閱讀能力，并能舉一反三進(jìn)行運(yùn)用。

（二）有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

在深度閱讀過程中，教師常常通過群文閱讀、主題閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師會(huì)根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，拓展相關(guān)主題的課外閱讀內(nèi)容，如作者的其他作品、同一主題的作品等。這些相關(guān)閱讀作品的融入，能有效增長學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

（三）有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

深度閱讀的過程是學(xué)生沉入文本，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷等對(duì)人物進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)的過程，能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《鐵杵成針》一文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解不深。為此，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣，深化了學(xué)生的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、深度閱讀的有效策略

（一）提問，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀

閱讀過程是一段探索新知的奇妙旅程。在這段旅程中，每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的探索者，他們能發(fā)現(xiàn)藏在文本中的寶藏。那如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踏上這條探索之旅呢？教師要做的就是結(jié)合閱讀文本進(jìn)行有效引導(dǎo)，借助文本的某一內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。為此，在閱讀的開始環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小公雞和小鴨子》一文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì) “小公雞和小鴨子一起到草地上抓蟲子”這個(gè)片段，教師先讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，初步了解這段文字的基本內(nèi)容;然后，進(jìn)行提問：“為什么小公雞可以抓到很多蟲子，但是小鴨子卻抓不到呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)小鴨子的情況。低年級(jí)的學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是如果沒有合適的引導(dǎo)，他們不會(huì)主動(dòng)去探究深層次的內(nèi)容。最后，教師從小鴨子和小公雞的嘴巴形狀方面來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。經(jīng)過思考，學(xué)生的思路馬上就會(huì)打開，他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答：“小公雞的嘴巴尖尖的，可以從草地上捉到鉆到泥土里的小蟲子，但是小鴨子的嘴巴是扁扁的，根本就沒有辦法。”這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生初步了解了小公雞和小鴨子身體的不同，而且為他們學(xué)習(xí) “小公雞和小鴨子下水抓魚”的片段提供了幫助。

有效的提問就像是學(xué)生閱讀之路的一盞明燈，能指引學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思路被打開，他們會(huì)深入思考文章隱藏的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生而言是一次新奇的嘗試，能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想交流

文本的內(nèi)容不盡相同，有的淺顯易懂直接就可以體會(huì)到，有的曲折復(fù)雜需要學(xué)生不斷地體會(huì)感悟，有的語言優(yōu)美需要學(xué)生慢慢咀嚼深入探究。教學(xué)中，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并通過情境進(jìn)行假設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，幫助他們深度地體驗(yàn)文本的內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《寒號(hào)鳥》一文，教師先讓學(xué)生簡單地了解課文的內(nèi)容，然后根據(jù)寒號(hào)鳥的結(jié)局進(jìn)行假設(shè)：“寒號(hào)鳥和喜鵲是鄰居，喜鵲提醒了寒號(hào)鳥好幾次，讓它搭窩過冬，可是寒號(hào)鳥沒有聽。最后喜鵲在窩里暖和地睡覺，寒號(hào)鳥卻凍死了。假如第一次喜鵲提醒寒號(hào)鳥的時(shí)候，它聽喜鵲的話，故事的結(jié)尾會(huì)發(fā)生哪些改變呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)假設(shè)性的問題與課文進(jìn)行深度對(duì)話。教師要求學(xué)生將自己假設(shè)成故事中的寒號(hào)鳥，從寒號(hào)鳥的角度進(jìn)行思考。在進(jìn)入角色后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要改變自己（寒號(hào)鳥）的命運(yùn)就不能懶惰。有個(gè)學(xué)生說道：“在這種寒冷的天氣中，如果不想被凍死，肯定要做一只勤快的小鳥，早早地為過冬做準(zhǔn)備。雖然搭窩很辛苦，但可以抵御寒冷的冬天。”最后，教師再提出一個(gè)假設(shè)：“大家想一想看，如果讓你選擇做故事中的主人公，你會(huì)選擇喜鵲還是寒號(hào)鳥呢？為什么呢？請(qǐng)說出你的理由。”這一問題一提出來，學(xué)生的興趣就變得高漲起來。他們根據(jù)自己的理解給出不一樣的答案。有的說選擇做喜鵲，因?yàn)橄铲o非常勤快，寒號(hào)鳥太懶惰了;有的說喜鵲是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的榜樣，它為人善良，遇到事情喜歡早做準(zhǔn)備;有的說，和喜鵲相比，寒號(hào)鳥是一個(gè)悲劇角色，這告訴我們：懶惰不僅讓我們一事無成，而且會(huì)讓我們失去生命。

這種假設(shè)性的引導(dǎo)，能帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行深層次的對(duì)話交流。首先是與文本的對(duì)話，在代入思考中學(xué)生能入情入境，有身臨其境之感，各種問題都能得到有效解決;其次是學(xué)生之間的對(duì)話，在合作討論交流中，學(xué)生進(jìn)行了思想的碰撞、情感的溝通，從而獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)，讓語文課堂成為一場(chǎng)思想深度交流的盛宴。

（三）想象，深化學(xué)生體驗(yàn)文本情感

留白藝術(shù)最早出現(xiàn)在繪畫、文學(xué)等藝術(shù)作品中，它能帶給讀者更豐富的想象空間。統(tǒng)編語文教材選編的文本大多為經(jīng)典作品，作者為表達(dá)的需要經(jīng)常進(jìn)行留白。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)留白處進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能充分激活學(xué)生的思維，深化他們對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《大青樹下的小學(xué)》一文，結(jié)尾是這樣寫的：“鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”這里用了一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行留白處理，留給讀者想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“鳳尾竹的影子在墻上搖晃，大青樹下的小學(xué)的風(fēng)景只是這樣嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文的插圖，并展開想象，說說自己心目中的大青樹下的小學(xué)應(yīng)該還有哪些美麗的景象。”教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想象的畫面。有的說，大青樹下的小學(xué)有著青瓦白墻，有一種西南少數(shù)民族特有的景象;有的說，每到春天，大青樹下的小學(xué)所在的山坡上到處都是黃色的油菜花，漫山遍野的，非常漂亮;還有的說，學(xué)校里的學(xué)生非常喜歡大青樹下的小學(xué)的操場(chǎng)，這里有天然的草坪、野花，還有飛舞的蝴蝶，一到下課時(shí)間，大家都會(huì)飛奔到操場(chǎng)上享受快樂時(shí)光。通過想象，學(xué)生不僅感受到這所小學(xué)的美，而且體會(huì)到作者對(duì)這所小學(xué)的感情。

對(duì)文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，能給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)他們走出文本，從更廣的視角理解文本內(nèi)容，從而更加深刻地體會(huì)到作者的情感。

（四）寫作，提高學(xué)生閱讀拓展能力

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的雙翼，它們相互促進(jìn)，閱讀可以為寫作提供豐富的素材，寫作可以促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，利用寫作來拓展學(xué)生閱讀思考的廣度、深度，促進(jìn)學(xué)生掌握文本的表達(dá)藝術(shù)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一文的課后“資料袋”的內(nèi)容是：“要寫好觀察日記，必須仔細(xì)地觀察事物并做好記錄。參考下面兩種記錄形式（圖文結(jié)合、做表格），把自己的觀察所得記錄下來。”這部分內(nèi)容屬于閱讀教學(xué)之后的拓展寫作環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的觀察事物的方法，進(jìn)行觀察寫作活動(dòng)。這樣，既深化學(xué)生對(duì)文本表達(dá)藝術(shù)的認(rèn)知，又提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來，并仔細(xì)品味，感受這樣表達(dá)的效果;然后，結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并用圖文結(jié)合或者表格的形式記錄下來;最后，讓學(xué)生模仿課文的寫作方法，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描寫，寫出事物的主要變化。比如，觀察含羞草，可以模仿課文中的方式，從含羞草的整體、局部、重點(diǎn)等方面展開描寫，突出含羞草的特點(diǎn)。

這樣教學(xué)，將課文閱讀與課后的寫作練習(xí)結(jié)合在一起，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生積累寶貴的寫作材料，掌握各種寫作方法，提高表達(dá)能力。

（五）揣摩，提高學(xué)生閱讀思維能力

深度閱讀的目的是為了讓學(xué)生更深入地探究文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。思維能力的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語文教材的選文多為經(jīng)典之作，不僅含義雋永、內(nèi)容深刻，而且語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧。在閱讀這些文章時(shí)，需要學(xué)生具備一定的語文思維能力，如形象思維能力、抽象思維等，這樣學(xué)生才能感受到文本描繪的畫面，理解文章的意境，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》一文，圍繞小興安嶺一年四季的景色變化進(jìn)行描寫，一個(gè)季節(jié)就是一幅美麗的畫。在教學(xué)時(shí)，教師先通過多媒體給學(xué)生展示小興安嶺四季的景象，如郁郁蔥蔥的山林、活潑可愛的小鹿、跳來跳去的松鼠、大片大片的野生蘑菇、各種顏色的野花等;然后，讓學(xué)生結(jié)合畫面，展開豐富的想象，體會(huì)文章重點(diǎn)句子所描繪的景象。如，對(duì)“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”這個(gè)句子，學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，感受小興安嶺春天一片生機(jī)勃勃的景象。對(duì)“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”這個(gè)句子，教師要求學(xué)生展開想象，感受自己所想象到的畫面。有的學(xué)生說：“霧飄來飄去，就像一位蒙著面紗的美麗仙女。”也有的學(xué)生說：“霧就像一位魔法師，一會(huì)兒在左邊揮動(dòng)魔法棒變出一座小山，一會(huì)兒在右邊揮動(dòng)魔法棒變出一棵大樹。”

通過對(duì)這些句子的揣摩想象，學(xué)生仿佛真的來到小興安嶺，親眼看到小興安嶺的草木、動(dòng)物，親耳聽到水流聲、鳥叫聲。這樣的鑒賞過程，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

總之，語文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到深度閱讀對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用，并在教學(xué)中越來越重視它。但是，深度閱讀的規(guī)律目前仍處于摸索階段。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟深度閱讀教學(xué)的基本理念，還要不斷努力研究各種深度閱讀的教學(xué)方法，找到深度閱讀的內(nèi)在規(guī)律，這樣才可能讓學(xué)生走出淺表閱讀的泥沼，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）