支架式教學模式在高中英語寫作教學中的研究

李旺信

摘? 要：在新課程理念下，寫作教學一直是高中英語教學的難點。學生不僅要對語法知識進行應用，更要根據寫作教學的有關要求鍛煉自身的寫作技能，形成能寫、會寫、主動寫的良好素質。這就要求教師要為學生提供素材、方法和理念上的綜合支持，改變高中英語教學模式。借助支架式教學理論支撐高中英語寫作教學，為學生提供不同的支架，能夠有效提高寫作教學質量。文章以新課程為論述背景，探討支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;支架式教學模式

著名心理學家維果茨基提出的最鄰近發展區相關理論重新定義了教育的功能，在借鑒了當代教育經驗的同時，希望借助某種“支撐物”來推動教學活動。支架式教學被定義為：支架式教學策略應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學的目的是促進學習者對問題的進一步理解，需要把復雜的學習任務進行分解，便于使學習者的理解逐步深入。

一、支架式教學模式的應用優勢分析

1. 貫徹新課程理念，改變教學模式

在高中英語寫作教學中，高頻詞匯和長難句的出現頻率不斷提高，面對復雜的寫作要求，學生很難給出清晰可用的寫作思路。在指導學生進行英語寫作的過程中，老生常談、生搬硬套等問題依舊存在。為了完成寫作任務，學生會將固定的句子結構記憶下來，隨后在寫作活動中進行應用。支架式教學模式改變了這一現狀：在解讀新課程理念提出的“以人為本”的教育要求的同時，結合學生所掌握的英語知識、寫作能力落實寫作指導活動，通過基礎能力、課外積累、寫作互動來搭建不同的“支架”，幫助學生總結應用英語知識。在支架式教學模式下，新的英語知識與陳舊的英語概念同步出現在課堂上，使學生消除了對于英語寫作所產生的陌生感，主動參與到英語學習中。

2. 實現科學化育人，落實終身學習

新課程理念明確指出，現代教育要樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。在英語寫作指導活動中，教師不僅要指導學生的寫作能力，更要改變學生的寫作態度，從簡單的英語寫作教學活動入手，培養學生了解英語文化、解讀英語知識的意識。在全新的教學目標下，教師要從能力、思想和文化等多個角度對學生的寫作能力進行訓練，以此來實現科學育人、全面育人的教育目標。支架式教學模式以英語教材、學生已經掌握的英語知識和課外英語資源為基礎，聯系各個板塊的英語資源，這樣的寫作教學是生動的教學，也是具備豐富的可用資源的教學。

二、支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實踐

1. 以人為本，針對學生素質搭建支架

支架式教學模式提出了一種全新的教學方法，即結合學生的能力與既有的英語資源設計支架，通過支架將不同板塊的英語知識聯系起來，隨后實現從低難度向高難度、從簡單英語向實用英語的過渡。與傳統的寫作教學模式相比，支架式教學模式真正實現了“以人為本”的教育理念，充分考慮到了學生在英語學習活動中的表現。在新課程背景下，教師要針對學生的綜合素質搭建英語支架，將學生已經掌握的英語知識分享出來，構建寫作教學新模式。高中英語寫作教學不能僅要求學生寫，更要回答學生“寫什么”的問題，合理設計教學目標。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”時，學生重新學習到了有關倒裝句的知識。結合學生所掌握的英語學習經驗，教師可以通過倒裝句來設計全新的教學模塊，與學生進行互動。教師給出如下翻譯例句。

（1）At the foot of the mountain lies a village.

（2）Hanging on my bed room wall is a picture of my baby daughter.

對句子進行翻譯，學生發現兩個句子都有表示“某處有某物”的含義，提到了以往的“There be”句型的表達形式。如果讓學生來描寫句子，以句子（1）為例，則相關句子會變成“There is a village at the foot of the mountain”，表述過于單調。對英語知識的分析與歸納，使學生重新掌握了表達的關鍵知識點，對作文技巧也有了新的認識。這樣的支架式教學模式，通過對比的方式來搭建支架，即依據學生已經掌握的英語知識和新的英語知識相互對比，延伸學生的英語學習范圍。結合學生的能力搭建支架，能夠水到渠成地落實寫作教學。

2. 終身學習，配合課外資源搭建支架

在針對高中生開展寫作教學活動的過程中，要精準解讀新課程理念的教育要求。全新的教學要求帶動了教學目標的改變，寫作教學不再是一種短期性活動，而是要對學生的長期發展、終身發展負責。培養學生終身學習的良好意識，才能全面體現出英語寫作教學的育人價值。在支架式教學模式下，教師要結合各類課外資源為學生創造表達、寫作的機會，通過課外教學素材的協助，實現寫作教學活動的延伸，提升學生的寫作能力。在教學中，教師可以結合課外資源搭建支架，鍛煉學生的英語文化思維。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時，在指導學生開展寫作教學的同時，教師更要對英語資源、課外資源進行應用，借助素材搭建支架，鍛煉學生的英語寫作能力。教師可以為學生布置以下寫作任務：向你的美國朋友介紹中國的歷史和傳統民間習俗。在學生寫作文的過程中，要對帶有本土化特點的英語知識進行應用，如各類特色地域名稱、民俗文化作品等，借助本土文化素材完成寫作任務，用翻譯搭建支架，促使學生主動參與到課堂教學活動中。教師要為學生創造從不同角度學習英語知識的機會，應用課外素材搭建支架，提高學生的英語寫作水平。

3. 回歸生活，借助生活素材搭建支架

通過新課程理念發起教學，教育活動必將要回歸到生活中。讓教育為生活服務，教學活動才能有新的價值。在結合支架式教學模式開展英語寫作教學的過程中，教師要結合生活中的素材、資源合理選擇支架，用學生熟悉的生活材料落實教學，調動學生的寫作熱情。教育回歸生活、與客觀生活素材形成對接，后續的教學質量才能得到保障。教師可以結合新課程理念構建支架式教學模式，鍛煉學生的英語寫作能力。

例如，在教學教材必修第三冊Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”時，教師可以結合生活經驗為學生創造支架，指明寫作的方向：用一篇短文介紹中國的傳統節日。傳統的寫作過于單調，教師可以對作文方法進行創新，要求學生圍繞“Chinese festival”這一話題共同開展創作活動，每名學生創作一個優美的句子，隨后將其整合為作文，在課堂上進行分享。在互動交流的過程中，學生結合已有的經驗，在互動的同時分享英語知識。有的學生寫出了“The Spring Festival is a traditional festival in China.”這樣的句子，其他學生可以考慮用“It originated from ...”等句子進行補充。以漢語的表達習慣搭建框架，幫助學生逐步掌握英語寫作方法。

三、結束語

高中英語寫作教學不僅要以“寫”為目標，更要鍛煉學生的文化意識，使當前的英語教學活動對學生的未來發展產生積極、正面的影響。教師要仔細解讀高中英語寫作教學的要求，結合學生的英語積累量、課堂中的英語素材設計多元化支架，鼓勵學生創作、分享英語知識，讓學生掌握更為豐富的英語寫作方法。

基金項目：甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題——新課程背景下支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實踐研究（[2021]PLZ018）。

參考文獻：

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