小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學

羅紱菖

摘 要：隨著素質教育的提出，培養學生全面能力成為學校教育的主要目標。在傳統小學教學中，語、數、外為教學的側重點，這種教學方式主要是為應試考試做準備，與素質教育理念相違背。為了發展學生的全面素質，小學科學教學被提出，目前很多小學學校都開展了科學教學科目，其雖然與語、數、外等學科相比仍處于邊緣科目，但其在教育中的地位顯著提高。科學教學作為一門知識與實踐相結合的學科，在教學中需要開展大量的科學實驗教學。科學實驗教學是可以培養學生的科學意識、鍛煉學生的動手能力、提高學生的學習能力。科學實驗教學對于培養小學生的全面能力具有顯著作用，實施科學實驗教學與素質教育相接軌。

關鍵詞：小學；科學教學；實驗教學；

引言：科學教學教育的目的在于培養學生的創新能力、實踐能力。小學科學教學是一門以實驗探究為主的自然科學，培養學生的實驗探究能力想實驗教學的主要目的。小學生在實驗教學中可以發展與教師、同學的關系，形成一個融洽的學習環境。實驗教學注重學生的實踐能力培養，讓學生在實踐過程中去探究、去思考、去創新。如何“科學”施實驗教學是小學科學教學中關注的熱點。教學的科學性在于在教學中做到勞逸結合，在傳授學生知識的同時培養學生全面能力。本文就小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學進行討論。

1 實驗教學的目的

新課改后提出課堂教學應該以培養學生實踐能力為中心，擺脫傳統的以傳授學生知識為主的教學模式，在教學重培養學生探究，創新的能力。科學教學內容圍繞自然現象、生活現象展開。在小學中引進科學教學的目的在于在科學教學課上培養學生去探究自然、探究社會現象的能力。實驗教學是科學教學的主要方式，實驗教學應用在科學教學中可以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望。學生在實驗教學中可以提高自己的動手能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、交流能力。科學實驗教學中可以讓學生在實驗中獲取滿足感，培養自己的科學思想，為未來科學人才發展奠定基礎。實驗教學以學生的自主探究為主要學習方式，在教學中所有學生都可親自動手操作。實驗教學給學生提供了一個公平的學習機會，學生可以在實驗教學中放松身心去感受科學的魅力。

2 小學“科學”實驗教學的重要性

《小學科學課程標準》提出：“小學科學課程的學習，使學生掌握基礎科學知識和科學技能，培養學生科學思維和科學興趣。”在小學科學教學中，教師可以利用各種實驗去讓學生進行實踐。“實踐”是檢驗真理的唯一標準，知識最終回歸于實踐。小學科學實驗教學的價值在于：一是讓學生去探究科學；二是使學生明白科學理論；三是培養學生科學素養。創新是促進一個國家、一個民族發展的主要動力。實驗教學主要目的在于培養學生的創新能力，與社會人才需求相接軌。

2.1 學生進行科學探究，在探究培養創新能力。

小學生正處于懵懂時期，對于很對科學現象都存在好奇感。教師應該充分利用學生的好奇心，讓學生在實踐中探究科學。例如，在三年級科學教學中，在學到“植物的生長變化”內容時，教師可以讓學生自己動手去培養新的植物，每日觀察植物的生長情況，制作植物的生長報告。學生在觀察過程中得出的結論可能存在誤差，教師可以給學生提出問題：為什么培養的植物與其他人生長情況不同？學生可以自主去探究。最后學生可能得出結論：因為我將它放在了屋子里，光線不足。或是我這幾天給它澆了太多水。

學生在自己實踐實驗中不可能完美的得到實驗結果，差異的存在代表實踐的創新，相當于學生使用了不同的實驗方法得出了不同的結果，這是學生可以深入思考的點，對于培養學生的創興能力具有重要意義。

2.2 讓學生明白科學理論，為科學創新打下基礎。

科學學科要求學生在科學探究的過程中明白科學理論，發展自我個性。科學實驗過程是學生自己動手探索，通過不斷的實驗去進行總結、分析的過程。學生在科學實驗中可以密切的觀察到實驗中的每一個變化，不斷地推翻論點、不斷地歸納總結，最后明白其中科學道理。例如，在科學課程“磁鐵能吸引什么物體”中，學生通過用磁鐵對木塊、紙片、銅片、鐵片等吸引，在不斷試驗中得出試驗結論。科學理論的學習學生進行科學創新打下基礎，當學生明白是基礎科學知識后，便后對未知的科學現象產生探究欲望，探究欲望的是創新的開始。

2.3 培養學生科學素養，為學生樹立正確的創新觀。

小學生的身體、心理素質不成熟，在小學階段培養小學生的正確的價值觀對于學生今后的發展具有重要意義。“科學”實驗教學在于培養學生愛科學、愛自然、愛家鄉、愛祖國的思想；實驗教學培養了學生積極向上的人生價值觀。小學是孩子價值觀形成的主要階段，通過科學教學培養學生正確的科學素養，對于培養未來人才正確的科學創新觀具有顯著作用。例如，現在各國存在中“病毒武器危機”，病毒武器的培養是不符合正確的科學價值觀的，科學的力量在于為人民謀福祉，而不是利用科學去為私人謀私利。

3 “科學”實驗教學的策略

3.1 讓學生充分體驗實驗過程

實驗教學分為實驗前、實驗中、實驗后三個階段，教師應該充分讓學生融入實驗的各個過程。實驗前主要是進行實驗材料準備，科學實驗材料繁雜，實驗材料準備需要教師與學生一同努力，學生在準備材料的過程可以提前進入探究活動，同時也減少了教師的壓力；實驗中主要是實驗開展的過程，在這個過程中學生可以親歷探究過程，把握實驗的每一個操作。學生融入學生過程中可以提高學生的實踐操作能力；實驗后是對實驗結論進行總結的階段，在這個階段學生可以對自己的實驗過程進行系統回顧，把握實驗的重點與難點。

3.2 在實驗中培養學生的創新力

科學實驗的形式一般是課外小組活動模式，通過利用復雜多變的實驗活動針對的培養學生創造力。科學實驗能夠充分的調動學生的感官，通過實驗豐富多彩的現象刺激學生的思維，發掘學生的創造力。教師在教學中應該創造機會，讓學生去進行創造。例如，在“淀粉追蹤”實驗中，教師將更多的自主權利交給學生，讓學生以自己的方式去進行探究，在探究過程中發現疑問。疑問的產生是學生思維展開的開端，思維可以在解決疑問的過程中去運用實驗方法，在實驗過程中進行改進。

3.3 引進先進技術，幫助學生進行實驗理解

科學本就是神秘的，許多科學現象是肉眼所不能直接觀測到的。教師適當的引進科學技術，可以幫助學生的明白科學的理論。例如，在學習“花的構造”部分內容時，教師可以讓學生利用顯微鏡去觀察花房的構成，在顯微鏡放大作用下，學生可以明確的觀察到花房的具體構成。教師還可以在教學中引進多媒體信息技術，多媒體技術與互聯網緊密連接，在互聯網上教師可以去查找教學相關資料，做成幻燈片、PPT等給學生展示，擴展學生的知識量。例如，教師在講到“恐龍化石”部分內容時，教師可以在網上查找一些恐龍化石的圖片，在課堂上給學生展示，提高學生的學習科學的興趣。

4 總結

目前科學課在小學教育越來越重要，科學課在于培養學生動手、動口、動腦能力，對于培養學生全面素質具有重要作用。對國家而言，學生是未來促進國家建設、提高國家競爭力、提升國家國際地位的關鍵人物，提高學生科學素養為增強國家的競爭能力打下基礎。對于社會而言，學生是未來社會需求型人才的儲備，提高學生的科學素養就是在倡導良好的社會風氣；對學生而言，培養科學素養，對自己今后的學習、生活具有重要作用。實驗是科學教學的主要方式，教師應該引領學生“科學”實施實驗，確保科學實驗活動的順利進行，在實驗中讓學生探究科學、明白科學，養成良好的科學素養。進行“科學”實驗教學，可以培養學生樹立正確的人生觀，世界觀。

參考文獻：

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[2] 孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J].科技創新導報.2015

[3] 李榮民.淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養[J].科技創新導報.2015

（作者單位：貴州省羅甸縣沫陽民族小學校）