小學數學項目化學習設計的創新探索

摘 要：小學數學學科教學的項目化學習方式能夠對數學教學內容進行系統梳理和統整，讓學生在活躍、開放的課題支撐下展開自主學習及探究學習。項目化學習活動設計需要考量多維度教學要素。教師要從整合知識資源、投放驅動問題、關注高階思維、延伸實驗維度等方面入手，將項目化學習貫穿于數學課堂教學始終，增強學生數學課堂學習體驗，助力學生數學能力提升。

關鍵詞：小學數學;項目化;學習設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0053-02

引? 言

小學數學學科教學關注學生多維度、多層面數學能力的發展，強調對學生自主能力、思維能力、應用能力的培養。教師采取項目化教學設計，搭建多元化的數學教學平臺，可以為學生在數學課堂展開自主探究學習提供更多機會，引領學生親歷數學規律、數學概念、數學定理的形成過程，提高學生數學課堂參與積極性，促使學生碰撞出更多思維火花，準確而深刻地構建數學認知體系。

一、整合知識資源，創設項目化學習情境

每節數學課都有特定的重難點知識，這些重難點知識往往具有較強的邏輯性和抽象性，不易于學生理解和掌握。教師利用項目化學習設計，系統整合課堂教學資源，創設針對性較強的項目化學習情境，引導學生對數學知識的主要線索和本質內涵展開深度探究，能夠促使學生更加深刻地把握和理解數學知識核心要素，突破這些重難點知識。

項目化學習活動的探究線索明確、項目主題突出[1]。教師在立足于教學內容創設學習情境時，要緊密貼合本課時的重點、難點、易錯點，提高項目化學習活動的思維指向性。以制作“折線統計圖”為例，通過學情調研不難發現，學生在之前的條形統計圖相關知識學習中，已經較為準確地認識了統計表、統計圖的特點，掌握了制作統計圖表的一般方法。基于此，教師可以整合課時教學知識資源，配合條形統計圖相關知識的系統回顧和問題訓練，創設舊知回顧情境，激活學生已有認知，再組織學生以小組為單位，展開折線統計圖制作方法的探究。

教師要緊密關注數學新舊知識間的關聯性，基于學生“條形統計圖”知識基礎和學習方法的認知起點，對課堂教學內容布設和目標設定進行調整，依托舊知回顧情境、合作探究情境，引導學生從已有數學認知經驗出發，循序漸進地展開數學新知深度學習，在交流互動、相互協作中，正確認識條形統計圖和折線統計圖的異同。

二、設置驅動問題，激發項目化學習思維

驅動問題引領下的項目化學習活動，可以更好地增強學生數學課堂學習的專注力，激活學生數學學習思維[2]。教師設置的驅動問題要適應項目化學習的獨特教學需求，盡量整合一些結構缺失的問題素材。這樣的數學問題沒有統一的標準答案，學生能夠根據自主學習思維習慣，從多個解題點切入，對問題涉及的數學概念、數學定理、數學公式形成更多直觀的感性認知，自然生成數學新知。

教師借助更具總領性的數學問題，可以啟發學生從不同角度展開數學核心概念的本質探究。在引導學生初步認識“圓的特點”時，教師可以對接學生生活中經常見到的各種圓形物品，借助信息技術投屏向學生展示車輪、井蓋、硬幣、表盤等圖片，以此切入數學驅動問題，啟發學生思考：“為什么這些物品要設計成圓形？如果將其設計成三角形、長方形等其他圖形，會對它們的功能產生什么影響？這反映了圓形具備哪些圖形特點？”在這些問題驅動下，學生的數學學習好奇心被充分激發，其便會通過畫圖、制作數學模型等方式，展開對圓形特點的思考與推敲，并根據自己的所想所得，從多個角度提出個性化看法。

教師提出的有關圓的生活應用問題，雖然都是學生熟悉的生活事物，但很少有學生從數學的角度進行思考。充滿懸疑感和趣味性的驅動問題可以牢牢抓住學生的注意力，使學生的數學思維得以充分發散，有效鍛煉學生的創造性學習能力，培養學生自主學習意識和探究學習思維[3]。

三、關注高階思維，提升項目化學習品質

數學學科強調探究性和思維性，是鍛煉學生認知思維能力，培養學生邏輯思維、抽象思維、辨析思維、類比思維等多維度高階思維的主陣地。教師配合項目化學習活動開展數學教學，能夠為學生賦予更多項目探究學習的自主權、選擇權，讓學生在開放性學習活動中更好地發散思維、自主探究，提升項目化學習品質，培養數學學習高階思維能力。

在完成“扇形統計圖”相關知識教學后，小學階段涉及的幾種統計圖表教學內容便全部結束了。教師在章節復習課上，可以對這些數據收集和統計知識進行系統整合，開展項目化教學活動，向學生投放“本班學生體測成績統計數據”“本班學生參加社團類型統計數據”等多組數據內容，并圍繞每組數據特點差異，提出不同的統計要求和分析要求，組織學生根據這些個性化要求，選擇合適的統計方式，制作統計圖表，得出自己的數據統計分析結論。

要想推動學生數學高階思維能力成長，教師就必須讓學生在項目化學習中得到更多思維啟發，提升學生數學思維活力。在階段性數學復習教學中，教師要圍繞“數據統計與分析”的核心知識要素，整合多組數據不同、類型各異的統計數據內容，組織學生按照特定統計分析要求，完成統計圖表的選擇和制作，集中培養學生的數據分析、數據統計能力，提高學生歸納總結的能力。

四、延伸實驗維度，培養項目化學習能力

教師要關注數學實驗與項目化學習的多點對接，把更多有利于深化學生數學認知、推動學生數學能力發展的數學實驗引入課堂，讓學生直觀感知數學知識的形成過程，認識和理解這些數學知識具備的特點，進而拓展學生的思維廣度。

學生在實驗類項目化學習活動中，有更為廣闊的思維空間，在有助于展開創造性學習的同時，也意味著出現錯誤的機會更多。對此，教師要加強項目化教學的動態管理，善于根據學生學習過程中出現的各種問題、想法，調整項目化教學策略。在教學“圓柱的側面展開圖”時，教師在課前準備了紙筒、易拉罐等物品作為實驗素材，讓各學習小組展開實驗探究。在初次實驗過程中，各小組都能夠按照教材編排的實驗要求，較為準確地完成沿高線裁剪、展開圓柱側面的操作步驟，認識到圓柱的側面展開圖是長方形。在實驗結束后，學生提出數學問題：“如果不沿高線裁剪，得到的展開圖會是什么呢？這樣會不會影響側面展開圖的面積大小？”該問題成為延伸數學實驗教學維度的有效契機。教師可以組織學生圍繞該問題開展新一輪的探究學習活動，讓學生經歷再探究的實驗學習過程，加深對數學知識的理解。

學生結合初次實驗學習體驗，會提出新的實驗問題。這些實驗問題的提出無疑是學生對實驗內容主動思考的成果。教師要抓住這些問題細節開展新一輪的項目化學習活動，組織學生采取多種裁剪方式，分析圓柱的側面展開圖形狀與面積變化，讓學生認識到沿高線裁剪是為了更方便地計算圓柱側面展開圖的面積，而且不管采取哪種裁剪方式，圓柱的側面展開圖面積都是不變的。

結? 語

將項目化教學理念和教學手段滲透到小學數學教學中，豐富了數學教師課堂教學方法選擇，為數學課堂教學注入了全新活力。教師要講究項目化教學的方法技巧，從整合知識資源、設置驅動問題、關注高階思維、延伸實驗維度等角度切入，在加深學生對數學知識理解的同時，教會學生更高效的數學學習方式，提升學生數學學科學習的實效性。

[參考文獻]

顧燕.小學數學項目式學習的組織與實施[J].陜西教育（教學版），2022（03）：55-56.

周靜.小學數學項目式學習的實踐探索[J].讀寫算，2021（36）：145-146.

錢中平.項目化學習在小學數學教學中的應用[J].求學，2021（39）：17-18.

作者簡介：宋麗容（1982.5-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市實驗小學，一級教師，本科學歷。