基于OBE理念的“工作實習”課程實施方法研究

張金喜 王超 曹丹丹 荊鵬

[摘 要] “工作實習”是一門重要的實踐教學課程，但存在組織實施難、定量考核難等問題。基于OBE理念的“工作實習”課程的分類組織和實施方法，動態調整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業、基地、經費等多個要素建立起“工作實習”課程的保障體系，并提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，以期對于相關實習實踐課程建設具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞] 本科生;工作實習;OBE理念;實施方法

[基金項目] 2020年度北京工業大學城市建設學部教育教學研究重點課題“結果導向的‘工作實習’課程保障制度體系建設探索與實踐”（CJXU2020-01）

[作者簡介] 張金喜（1965—），男，河北保定人，博士，北京工業大學城市建設學部教授（通信作者），主要從事道路與交通工程研究;王 超（1986—），男，河北邯鄲人，博士，北京工業大學城市建設學部副教授，主要從事道路與交通工程研究;荊 鵬（1987—），男，陜西安康人，博士，北京工業大學城市建設學部副教授，主要從事道路與交通工程研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0125-04 [收稿日期] 2021-08-12

引言

高等教育的重要目標就是高素質人才的培養，學生通過教育過程所能達到的最大能力即學生學習成果，是高校完成人才培養職能的重要體現。1981年Spady提出了結果導向教育（OBE， Outcome Based Education）的教學理念，目前OBE已經成為許多國家教學教育改革的主流理念。我國于2016年正式加入《華盛頓協議》，表明OBE理念在我國的工程教學改革中引起重視。OBE教學理念倡導“人人都能學會為前提，以學生為中心，成果為導向”，指在教學設計和實施過程中，以學生最后的學習成果作為目標，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面，均有明確和具體的要求[1，2]。

傳統的教育理論具有一定的保守性，教師處于中心地位，學生處于從屬地位，學生的個性和創新能力無法得到充分的培養。在課程教學中，重視理論的教學，輕視與企業接軌的工程實踐訓練，忽視了工程實踐的體驗性和試錯性，導致學生缺少復雜工程問題的解決能力[3，4]。OBE理念要求學校和教師在教學設計中，首先明確學生的學習成果，并配合多手段的教學與學習，保證學生完成一階段的學習后，獲得相應的學習成果，并根據學習成果評價進行教學質量反饋，并指導原教學設計和實施過程。王貴成等指出在OBE教育模式下，教育者要綜合考慮現在的教育水平和學生適應未來的能力，在教學過程中發掘學生的個人價值和潛力[5]。楊勇等認為，在OBE理念下的生產實踐課程中要轉變學生和教師的角色，以學生為中心，指導教師負責引導，提高學生的自主學習能力，更多充當導師和安全、技術顧問的角色，提高學生主觀能動性，改善實習效果[6]。

“工作實習”是學生培養過程中一門重要的實踐教學課程，其大多設置于畢業前的1～2學期內，是理論聯系實際，對學生專業知識、工作能力等方面進行綜合培養的教學模式。“工作實習”使學生密切接觸企業和未來工作，是對學生整體綜合能力、復雜工程問題解決能力的綜合考驗，也是對高校培養人才質量評定的主要途徑和目標。“工作實習”是學生從培養階段到處理實際工程問題的過渡階段，對于鞏固專業基礎知識、全面提升學生處理復雜工程問題的能力具有實際作用，是學生從學校到企業的軟著陸。目前，“工作實習”課程的組織工作比較松散，不同專業的組織方式、評價方式各不相同，從而造成該課程的教學效果與預期目標之間還存在一定的差距。本文以北京工業大學交通工程專業為背景，探討基于OBE理念的“工作實習”課程實施方法。

一、“工作實習”課程的設置及其實施情況

（一）課程基本情況

20世紀70年代末至80年代初，北京工業大學等為數不多的幾個高校在土木工程專業的基礎上，結合控制學、電學、醫學、信息學、系統工程學等多學科發展并設置了交通工程專業。交通工程專業是一個發展歷史相對較短，但近年來取得快速發展的專業，北京工業大學作為最早成立交通工程專業的院校之一，四十年來一直對交通工程專業人才培養方式進行探索和實踐。在專業成立之初，就確定了“工、管結合”的專業辦學方向，把學生的實踐動手能力、工程應用能力作為本科生培養的重中之重，歷次教學方案均設置了工作實習類課程。2015年，北京工業大學設置了交通工程專業（實驗班），全員按實驗班模式招生和培養。同時，根據專業領域人才培養的實際需求，在交通工程專業下設置了“交通運輸規劃與管理”和“道路與軌道工程”兩個培養方向，使交通工程專業人才培養在深度和廣度方面，課程質量實現了明顯提升。

（二）課程實施情況及問題

北京工業大學在2003版教學計劃中設置了“交通工程實習”課程，安排在第8學期實施。其實施方式是“分散組織”，結合畢業設計和就職活動，學生可以自行聯系實習單位，也可以由教師聯系企事業單位，推薦學生前往實習。該版教學計劃將畢業實習與畢業設計、就職活動相結合，為學生更好地開展就業活動提供了一定的條件。但是，由于其設置在第8學期，學生的主要工作是完成畢業設計，畢業設計與實習工作沖突，很難保證學生完整的參與企業的兩周實習活動。另一方面，雖然有較多的企事業單位對學生實習采取積極接受的態度，但由于實習時間短，還有部分學生不能完整參與實習工作，導致學生在企事業單位實習的時間較短，單位無法合理安排學生的實習工作崗位、實習工作時間及實習指導人員。在此情況下，校內指導教師也很難找到接受學生實習的合作單位。為此，在2007版教學計劃中，取消了該實習課程。

但在教學實踐中發現，學生畢業前的實習工作是一項重要的教學活動，是學生走向實際工作的“預演”，是學生熟悉社會現狀、熟悉專業工作、熟悉工作環境的重要手段。而對于企事業單位，畢業前的實習是單位發現人才、確定招聘初選對象的重要機會，是企事業單位了解學校教學質量、了解大學生基本素質的重要渠道。因此，不論對學生還是對社會的企事業單位，畢業前的實習工作都有現實的需求。為此，2012版教學計劃中設置了“生產實習”課程，安排在第7學期，課時增加到4周。在本次教學計劃中，要求本科生必須前往企事業單位完整參加4周的實習活動，明確指導教師和實習崗位。之后，在2015版、2020版教學計劃中，仍繼續設置了“生產實習”或“工作實習”課程。畢業前實習課程的恢復滿足了學生和企事業單位的需求，取得一定的效果。但該課程具有組織難度大、考核標準不明確、實習效果不易衡量等問題。為此，開展“工作實習”課程實施方法研究成為一項重要的教學研究任務。

二、基于OBE理念的課程組織方法

OBE教育理念以學生專業知識和能力為導向，在學生培養，尤其是對于學生解決實際問題能力的培養具有傳統教學模式不可比擬的優點。而“工作實習”課程作為本科學生從學校到企業、社會的軟著陸，承擔起了學生到工程師之間的過渡橋梁，OBE教育理念在工作實習中具有更為廣闊的發揮舞臺。黃曉燕等認為對于實踐類課程，應該以“學生是否學得會、企業是否用得著”作為教學質量的評價標準[7]。劉夢詩以學生為研究主體，從實習學生的感受與體驗出發，對學生專業認同感等角度分析了實習制度等方面的不足，并提出了相應的修改建議[8]。高巖松針對畢業實習存在問題，提出了“漸進式”優化實習模式，指出構建科學的質量管理體系，是促進畢業實習良性發展的重要舉措[9]。在借鑒現有研究成果基礎上，本研究“以學生為中心，以學生和企事業單位的需求”為著眼點，開展了“以實習效果為導向”的“工作實習”課程的改革和建設工作，主要包括以下幾個方面。

（一）優化課程組織方式

“工作實習”是本科生畢業前深入企業、開展面向實際工作的實踐教學活動，無論教學計劃如何變化，“工作實習”這一實踐課程總是定位于必修實踐課程。但另一方面，教學計劃的反復變化說明該課程的實施難度，說明在該課程的組織實施中存在一定的困難，還有很多問題亟待研討和解決。由于學時的限制，“工作實習”目前為4周。由于時間短、學生的變動性大，部分企業對于接受實習生積極性不高，學生在企業的時間短，難以取得預期收獲，教師也感到“工作實習”課程難以組織，成為該課程的一個重要問題。

針對以上問題，本課題以多年的課程建設經驗為基礎，優化“工作實習”課程的有效組織方式，形成了“合作企事業單位、校外實習基地、就職意向企事業單位”相結合的實習單位模式，以及“集中統一組織、動態時間調整、工作實習與就業結合”的課程優化組織方式，使課程組織方式體系化、系列化、標準化。

（二）建立健全課程保障機制

不同組織方式，學生的實習時間、實習方式各不相同。不同的企業由于生產任務的效率程度不同，對實習生的時間、專業需求也不相同。目前，“工作實習”安排在第7學期，但第7學期部分學生面臨考研，部分學生有選修課程、實踐課程等，學生的情況多種多樣。因此，“工作實習”課程還難以滿足所有學生和企業的要求，需要考慮學生和企業的實際需求。

基于以上背景，本研究建立健全“工作實習”課程實施方式和保障機制，分別從學生、企業和學校管理的角度，動態調整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業、基地、經費等多要素建立起“工作實習”課程的保障體系，達到“工作實習”課程“學生有提高、企業有收益、教師有收獲”多方共贏的目標。

（三）建立“工作實習”課程定量考核機制

“工作實習”是一門重要的必修實踐課程，是學生進入社會前，對本系統相關企事業單位進行深入了解、為今后順利就職和承擔重要工作奠定基礎的重要環節，其重要性不言而喻。本文在教學計劃對該課程的指導意見基礎上，進一步明確了“工作實習”課程的定量考核機制。在課程實施中，明確實習報告寫作格式和寫作內容，要求明確計劃每天的實習工作任務，提供的實習材料除實習報告外，還要求提交實習單位組織部門出具的評價意見。在實習成績考核方面，對于實習組織方式和實施方式不同的情況，提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，并明確了統一的分數評價標準，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，并提出了學生考核成績的評價方法。

通過以上課程建設，“工作實習”課程的實施效果明顯提升。企事業單位對實習學生的接受意愿明顯增強，不同性質的企事業單位積極提出接受畢業實習生，安排經驗豐富的技術人員承擔實習指導任務，創造條件解決實習生的工位、生活等方面的需求。學生參加該課程的積極性明顯增加，考研的學生避開考研復習和考試時間，可以安心的進入企事業單位開展實習。參加實習過程中，積極參與企事業單位的技術工作，比較深入的參與了資料調研、項目匯報、協助工程設計、開展項目實驗研究等工作，取得了較大的收獲。近幾年來，學生參與度100%，實習報告的成績達到90分以上，學生的專業認知能力、報告撰寫能力、對技術問題的理解能力等得到明顯提升，絕大部分實習學生獲得實習單位的好評。

結語

實踐類課程的難點，一是組織實施難，二是定量考核難，“工作實習”課程尤其如此。本文以此為突破口，以多年的教學和課程建設為依托，開展“工作實習”課程保障制度體系建設探索與實踐的研究，提出了基于OBE理念的“工作實習”課程的分類組織和實施方法;同時，動態調整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業、基地、經費等多個要素，建立起“工作實習”課程的保障體系;最后，提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，并明確了統一的分數評價標準，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，并提出學生考核成績的評價方法。以期此研究成果對于相關實習與實踐課程的建設具有一定的借鑒意義。

參考文獻

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Research on the Implementation Method of Work Practice Course Based on OBE Concept

ZHANG Jin-xi， WANG Chao， CAO Dan-dan， JING Peng

（Faculty of Architecture， Civil and Transportation Engineering， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Work Practice course is a very important practice teaching course in the education process of undergraduate students， but it is difficult to organize and implement the course， and difficult to evaluate the teaching result quantitatively. This paper puts forward the classified organization and the implementation method of this course based on OBE concept. The implementation time and mode of this course are dynamically adjusted， and the guarantee system of this course is established from the aspects of teachers， enterprises， practice bases， funds and other aspects. The benchmark evaluation method of “classification and stratification assessment” is put forward. Finally， a set of practical and feasible implementation and result assessment system is formed， which can provide a reference for the construction of related practice courses.

Key words： undergraduates; Work Practice; OBE concept; implementation method