如何運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫好活動(dòng)場(chǎng)景

謝遠(yuǎn)慈

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，而如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫好活動(dòng)場(chǎng)景是單元習(xí)作的重點(diǎn)。所以，本單元的習(xí)作教學(xué)需要教師將單元課文內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合課文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

一、打開習(xí)作思路，確定習(xí)作內(nèi)容

什么是點(diǎn)面結(jié)合法？通俗來(lái)說(shuō)，“面”就是對(duì)事物的概括性的描寫，“點(diǎn)”就是對(duì)事物的詳細(xì)描寫，而點(diǎn)面結(jié)合就是兩者的有機(jī)結(jié)合。點(diǎn)面結(jié)合法大多運(yùn)用于場(chǎng)面描寫中，而本單元的習(xí)作重點(diǎn)就是要用點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)寫場(chǎng)面，對(duì)第一次學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合這一手法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)并不容易。

“興趣是最好的老師”，在學(xué)生了解這一寫作方法的基本概念，清楚這一手法的運(yùn)用能使文章的場(chǎng)面描寫詳略得當(dāng)、更具文采后，教師可以通過(guò)組織活動(dòng)、播放視頻、出示圖片等比較直觀的方式引領(lǐng)學(xué)生回憶印象深刻的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

為幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路，確定本次習(xí)作的重點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生篩選習(xí)作素材，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選擇這個(gè)活動(dòng)的理由。例如，筆者所在班級(jí)有的學(xué)生選擇將學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)作為描寫場(chǎng)景，因?yàn)榻恿愔杏械耐瑢W(xué)接力棒掉了，輸了比賽，讓他印象深刻;有的學(xué)生選擇寫班級(jí)的足球比賽，因?yàn)檫@場(chǎng)比賽氣氛熱烈、場(chǎng)面激烈，雙方都有值得喝彩的地方……

二、明確習(xí)作要求，厘清習(xí)作思路

學(xué)生在教師的講解后，往往能對(duì)點(diǎn)面結(jié)合這一概念有所認(rèn)知，但畢竟“百聞不如一練”，真正要將其落到實(shí)處，體現(xiàn)在習(xí)作中，還需要教師孜孜不倦地引導(dǎo)。所以，在習(xí)作實(shí)踐階段，教師要讓學(xué)生明確習(xí)作要求，厘清習(xí)作思路。

1.抓關(guān)鍵詞，明確習(xí)作要求。很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)容易離題，而抓住關(guān)鍵詞能讓他們明確習(xí)作要求和重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紅筆把關(guān)鍵詞畫出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。

2.學(xué)列提綱，梳理活動(dòng)過(guò)程。明確本次習(xí)作要求后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序列出提綱，寫清楚本次活動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備用哪些描寫方法來(lái)寫哪幾名同學(xué)，盡量做到精彩而不重復(fù)。

3.點(diǎn)面結(jié)合，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。教師指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，可以以本單元課文《狼牙山五壯士》（見(jiàn)表1）為例，梳理分析，幫助學(xué)生明晰點(diǎn)面結(jié)合手法在文章中的具體運(yùn)用。

4.活學(xué)活用，嘗試動(dòng)筆。為了讓學(xué)生更好地體悟“點(diǎn)面結(jié)合”的手法，完成“多彩的活動(dòng)”的要求。筆者在班上開展了名為“有趣的室內(nèi)活動(dòng)——心心相印”的活動(dòng)。參與者兩兩組隊(duì)，一人比畫，另一人根據(jù)對(duì)方的動(dòng)作猜詞。活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，用表格的形式梳理活動(dòng)內(nèi)容，并將點(diǎn)面結(jié)合的手法融入其中（如表2）。

如此，學(xué)生無(wú)論是以活動(dòng)參與者的身份，還是活動(dòng)旁觀者的身份習(xí)作，都能巧妙運(yùn)地用點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫出活動(dòng)場(chǎng)景。此外，教師也可以提示學(xué)生書寫活動(dòng)的收獲和感受，收獲可以寫活動(dòng)中小組之間的默契配合;感受則可以寫參加活動(dòng)后的心情和體會(huì)。

三、重視習(xí)作修改，梳理共性問(wèn)題

習(xí)作后，教師需指導(dǎo)學(xué)生互批互改，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以挑選學(xué)生寫得精彩的習(xí)作片段，以投影或朗讀的方式，在全班分享。交流分享后，教師還可以幫助學(xué)生解決習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫其突破習(xí)作難點(diǎn)。例如，學(xué)生在習(xí)作中容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是在描寫場(chǎng)面時(shí)沒(méi)有“面”的描寫;二是“點(diǎn)”的描寫不具體，重點(diǎn)不突出;三是缺少對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生可以對(duì)照自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改自己的習(xí)作，修改后還可以和同學(xué)交換檢查，以求做得更好。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)大塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）