小學童話故事類整本書閱讀指導策略初探

李玉華

童話故事的核心是“童”，它以兒童為閱讀對象，以幻想為主要表現手法，以故事為主要敘述內容。童話故事是兒童認識世界的一種方式。小學階段教師指導兒童閱讀童話故事類書籍，將給兒童的精神成長提供土壤、空氣和陽光。

當下，語文教師在統編教材的選文及“快樂讀書吧”欄目的指引下，正積極引導學生閱讀一系列童話故事類書籍。在實踐中，教師探索出一系列有效的、可遷移的策略與路徑，但也出現了一些問題。比如，教師對閱讀有困難的學生關注不足，缺乏有效的、有針對性的指導，導致學生后續閱讀參與度不高;部分教師在導讀課上“導而不讀”，在推進課和分享課上，忙于一問一答、細碎講解，指導“用力過猛”，學生閱讀的興趣、分享的積極性在過多的方法指導下蕩然無存;教師指導閱讀流于表面，缺乏統整與發現，導致學生讀得淺，不能關聯自己的生活，閱讀收獲不大。

筆者將結合以上實際問題，從“結合童話特點、立足學生情感需要、指導對比與發現”三個角度出發，談談對小學童話故事類整本書閱讀的教學指導與實踐反思。

一、結合童話特點，創設表演情境

童話故事具有故事性強、想象豐富等特點。教師應充分利用童話的特點，創設表演情境，讓學生愛讀童話。

在《小鯉魚跳龍門》讀中推進課中，教師可以抓住“童話故事性強”的特點，先讓學生根據故事地圖講童話故事，繼而為學生創設豐富的表演情境，以吸引更多學生加入。學生以小哥哥、小姐姐的身份來講這個童話故事，不僅真實，而且有趣。

在《孤獨的小螃蟹》讀前指導課中，教師可以抓住“童話適合想象”的特點設計“你猜我演”的活動。教師指導學生通過預測的方式發揮想象，猜想故事的發展，激發學生的閱讀興趣。教師還可以在讀中推進課中設計“如果書中某個主人公來到你所在的班級，你希望是誰？為什么？”的情景模擬活動，激發學生的參與積極性。學生以“主人公同學”的身份在情境中交流、分享。通過這種方式，學生對人物形象有了更全面的了解。

童話故事的反復性，體現在語言的反復和結構的反復上。如《安徒生童話》《格林童話》中的許多童話故事都運用了這種寫作方法，教師可以根據這一特點設計“猜讀故事”“故事新編”等閱讀教學活動。

童話故事的特點是教師設計教學活動的內核。如果教師為教學活動創設豐富的表演情境，有助于點燃學生的閱讀熱情，解決學生參與度不高的問題，使更多的學生喜歡讀童話、講童話。

二、立足學生的情感需要，設計學習活動

薛法根老師曾言，如果只從教師的角度解讀文本，極易陷入“深入深出”的困境;而從學生的角度，“降一個維度”解讀文本，就能發現作者的高明之處，就能把握學生的發展空間，就能“深入淺出”地為學生鋪設學習的臺階。筆者認為，“降維法”同樣能運用于童話故事類的整本書閱讀的指導。教師運用“降維法”改變設計視角，立足學生的情感需要設計活動，可以解決閱讀教學“用力過猛”的問題。

《一只想飛的貓》選自陳伯吹童話故事集《一只想飛的貓》。這篇童話篇幅較長、人物眾多、情節豐富，學生在梳理人物關系、整理故事脈絡時難度較大。筆者根據這一情況，在讀后分享課設計了“擊鼓傳花—故事接龍”的活動。花傳到哪個學生的手上，哪個學生就要接著講書中的小故事，這時的學生處于緊張、興奮的狀態，思想高度集中，記憶效率也隨之提高。經過幾輪的活動，學生基本能厘清其中的情節脈絡了。

再如，《愿望的實現》是經典童話故事薈萃。這本書中收錄了不同國家、地區的童話故事，有印度文學家泰戈爾寫的《愿望的實現》;有選自阿拉伯民間故事集《一千零一夜》中的《小孩和小偷的故事》《善良美麗的少女》;有選自《格林童話》中的《不萊梅的音樂家》，還有丹麥童話作家安徒生寫的《夜鶯》《拇指姑娘》等。學生閱讀封面和目錄之后會發現，書中有很多故事自己以前讀過、聽過，甚至能講出來、演出來。此時，學生需要一個滿足表達欲望的契機。為此，筆者在讀前指導課上設計了“童話故事發布會”這一學習活動。學生可以選一個自己熟悉的故事在小組內講一講、演一演，先“說”為快，獲得表達與分享的滿足感。

葉圣陶先生說：“在閱讀一事的本身，教師沒有給一點兒幫助，就等于沒有指導。”有效的整本書閱讀，教師的指導不能缺失。《愿望的實現》這本書，教師的指導價值不僅僅是幫助學生“讀完”，還要幫助學生“讀懂”，讀出故事中蘊含的人生哲理。基于這樣的思考，在讀后交流分享課中，筆者引導學生把自己當作故事中的主人公，以第一人稱的口吻敘述故事里的“喜怒哀樂”，尋找故事里的“真善美”，讓學生的閱讀不僅有趣，而且有味。

關注學生的情感需要，用學習活動代替細碎講解，能為學生鋪設有序的學習活動軌道，解決教師在閱讀指導時“用力過猛”的問題，幫助學生讀懂童話故事，獲得高品質的精神養料。

三、對比與發現，讓閱讀更有新意

蔣軍晶提出，越是優秀的童話，越有發掘的空間，越能培養出高級的審美情感。在小學中、高年級的童話教學中，教師更應設計開放的話題，營造輕松、愉悅的對話氛圍，通過對話將童話故事中蘊含的寓意體現出來。

作為學生閱讀的陪伴者、指導者，教師可以幫助學生設計開放的話題，并參與話題交流。教師還可以在學生閱讀遇到困難時積極介入，讓學生從“串門”走向“深度游”，解決讀得淺的問題。

1.一本書中的多個童話對比。如《格林童話》是由格林兄弟收集、整理、加工完成的德國民間文學。在讀后交流分享課中，筆者設計了一個開放式的問題：《格林童話》中精選了32個童話故事，你發現了這些故事的特別之處嗎？請你從以下任務中選擇一個完成，并談談你的發現。

（1）找出童話故事的結尾語段，說說《格林童話》的結局。

（2）標注含有“森林”的語段，說說《格林童話》的取材。

（3）分別列出故事里的好人與壞人，試分析《格林童話》中的角色。

（4）如果你是……（故事中的某個角色），你會如何改編這個故事呢？

筆者運用“內容重構策略”，指導學生對多篇故事中相同的語段進行比較，幫助學生歸納《格林童話》的語言特點;運用“聯結策略”，指導學生結合已有的生活體會及語文學習經驗，讓學生理解童話內涵，產生獨特的閱讀感受。

2.同一作家的多個童話對比。比如，在《安徒生童話》的讀后交流分享課中，筆者設計了兩個學習活動。

（1）畫一畫：學生小組合作，用圖表梳理主人公曲折的經歷。試分析有代表性的故事《亞麻》《丑小鴨》《老頭子做的事總是對的》《拇指姑娘》《野天鵝》等。

（2）說一說：組織學生在小組內對比梳理的圖表，歸納主人公們相同的經歷和不同的結局，說一說“小人物的幸福是什么”。

這兩項活動直指童話故事的核心，能幫助學生讀出童話故事的新意，有利于提高學生的審美能力。

綜上所述，教師結合童話特點創設表演情境，能夠讓學生愛讀童話;教師立足學生情感需要，設計學習活動，能幫助學生讀懂童話;教師進行有效指導，能讓閱讀更有新意，能助力學生讀出深度。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區教師發展中心）30F90BA0-B7F7-4CEE-B416-275AAB7F7B72