做好學生小說類整本書閱讀的引路人

萬麗娜

小說，是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學體裁。對于初涉小說閱讀的學生來說，小說極強的故事性有助于激發學生的閱讀興趣。但與此同時，小說類整本書閱讀因具有篇幅長、人物多、內容繁雜等特點，學生在閱讀時容易出現碎片化、淺表化等問題。因此，教師需在學生進行小說類整本書閱讀時，給予方法上的指導和幫助，做好學生小說類整本書閱讀的引路人，使小說類整本書閱讀成為提高學生閱讀能力、提高學生閱讀審美品位的有效途徑。

一、從“要我讀”到“我要讀”

學生閱讀小說往往會有自己的主觀偏好，教師在進行小說閱讀教學時，應引導學生根據自己的閱讀興趣，生成自己的個性化書單。“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”尊重學生的閱讀興趣，往往比教學生如何閱讀更重要。

（一）營造氛圍，激發興趣

教師可在閱讀準備環節搜集、整理并展示與即將閱讀的小說相關的海報、視頻等可能激發學生閱讀興趣的資料，或邀請學生制作讀書海報、剪輯讀書視頻等。在學生正式閱讀之前，教師可以為學生營造閱讀氛圍、鼓勵學生參與閱讀準備環節，激發學生的閱讀興趣。

（二）制作編者按，推出讀物

教師可以結合小說內容制作編者按，為學生介紹小說中有趣的片段、有意思的人物，或簡要概述小說內容。在閱讀準備環節，教師結合學生的認知水平和興趣點，精心設計編者按，有助于激發學生的探索欲。

二、從“讀故事”到“讀情節”

小說主要通過故事情節來展現人物性格、體現小說主旨。學生閱讀小說，主要是為其中跌宕的情節所吸引，而情節設計正是小說的藝術魅力所在。所以，教學小說時，教師應把學生的關注點引到小說情節的設計上，幫助學生體悟小說藝術的妙處。教師可以根據小說不同的敘述手法選擇不同的教學方式。

（一）串聯目錄，厘清情節主線

小說情節的發展大體為開端、發展、高潮、結局四個階段。部分小說的目錄為情節概述類的小標題，學生閱讀目錄，可大致將故事主線串聯起來。教學時，教師可引導學生用簡單的語言把目錄中的標題串聯起來，讓學生對小說的情節形成初步認知。

以推薦書目椋鳩十的小說《生于天空》為例，全書的章節標題為：年輕的翅膀;成長;強者的天空;新領地;人和雕;被俘的英雄;山與村;重逢;村落的呼喚;新的征途。筆者引導學生將目錄串聯，連詞成句，形成故事的主線情節：一對小雛雕因為失去了父母沒了依靠，于是，它們揮動“年輕的翅膀”開始自己出巢覓食，在與野兔、狐貍的爭斗中，它們漸漸成長，并擁有了屬于自己的“強者的天空”。不久，它們找到了新領地——一個村莊，開始捕抓家禽。人與雕交戰的日子開始了，獵人源次雖然幾經失敗，但最終還是抓住了雄雕，但經過一段時間的相處，源次和這個“被俘的英雄”成了朋友。此后雌雕去了山里，雄雕還被圈禁在村里，兩只年輕的雕因為山與村的距離，漸漸疏遠。不久，雌雕回到舊巢開始思念雄雕，并在源次的雞棚里與雄雕重逢，救出了雄雕。但被救出的雄雕似乎感受到村落的呼喚，因此常去獵人源次的房上盤旋。最后，這對大雕開始了新的征途。

通過梳理小說目錄的方式，學生不僅能夠回顧小說的主要情節，加深對小說內容的了解，而且能提升文筆、增強語言的表達能力。

（二）借助故事圖式策略和情節曲線圖

部分小說情節跌宕，這些跌宕起伏的情節使讀者在閱讀過程中始終保持著“緊張—放松—緊張”的閱讀節奏。學生在初讀階段，難以對其中曲折的情節、復雜的情感變化產生清晰的認知。在進行這類小說的教學時，教師可以在學生初步了解小說主要內容的基礎上，組織學生繪制情節曲線圖，以體會其藝術魅力。教師可以設置如下問題引導學生繪制情節曲線圖：1.故事的時間、地點、人物有哪些？2.主人公想干什么？他遇到了哪些困難？怎么解決的？3.最終他達到目的了嗎？4.這個故事傳遞了一個怎樣的主題？

如教學《狼王夢》的閱讀方法時，筆者注意到這本小說情節較為繁復，便引導學生繪制書中的章（節）情節曲線圖（如圖1），幫助學生理解文本內容。學生通過制作曲線圖，能夠理解小說的情節是由產生沖突和化解沖突的過程組成，從而更好地理解小說蘊含的情感和主旨。

（三）繪制故事情節思維導圖

篇幅較長的小說往往情節復雜，作者常采用多路分支、雙線展開、倒序穿插等方法構思情節，學生閱讀難度較大。教師可讓學生制作情節思維導圖，確立故事主線，并根據主線情節添加分支，幫助學生梳理人物間的關系，體會情節構思的巧妙。例如，在教學《殺死一只知更鳥》時，筆者讓學生通過繪制思維導圖的形式梳理小說情節（如圖2）。

三、從閱讀到品讀

閱讀，是學生分析小說人物、了解小說情節、理解小說主旨的基礎。品讀，可以讓學生對小說的細節加以分析和體悟，是學生理解文本的有效途徑。品讀小說就是要讀者品出小說的“美”，這種“美”不僅指小說中的好詞佳句，也指小說的文學特色。例如，馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》中有一篇《死鳥》，文中有這樣一段對賀道臺這一人物的描寫：“賀道臺相貌普通，賽個豬崽。但真人不露相，能耐暗中藏。他的能耐有兩樣，一是伺候頭兒，一是伺候鳥。……說他天生是上司的撒氣簍子，一條順毛驢，三腳踹不出個屁來，對嗎？”這段人物描寫將一個在官場上混得風生水起的天生奴才樣刻畫得惟妙惟肖。

再看“九月初九那天，東城外的玉皇閣‘攢九’，津門百姓照例都去登閣，俗稱九九登高。……賀道臺的轎子便在前面開道，其余官員跟隨左右，騎龍駕虎一般去了。”這一環境描寫將封建集權統治下的社會刻畫得淋漓盡致。人是環境的產物，學生將這兩段描寫關聯閱讀，不僅能對賀道臺這一人物有更深刻的理解，而且能夠品出這篇小說的藝術性，理解小說好在哪里，美在何處。

品讀優秀的小說，在藝術熏陶中提高審美能力，對于三觀樹立階段的學生有著重要意義。品讀的具體方法隨著文體的變化而變化，教師可引導學生從情節、人物、環境三要素入手，采取內容重構、改變環境、人物重設、對比分析等方法，幫助學生更深刻地品讀小說內涵。

四、從關注小說到關注小說與讀者的關系

“完整的小說的完成是讀者介入的結果。”讀者也是小說的一個組成部分，因此，教師在進行小說類整本書閱讀指導時，不僅要引導學生關注作品本身，還要引導學生關注作品與讀者之間的關系，從而使小說與讀者之間產生某種聯系，這種聯系間接助力小說藝術效果的達成。

教師可以通過一系列的聯結對比，讓學生結合自己的生活經驗，分析小說的情節、理解小說的內涵。例如，在《草房子》一書的閱讀推進課中，教師可采用比較的方法，引導學生聯系自己的學習及生活經歷，比較自己與小說中桑桑、杜小康等人物的相同與不同之處，并提出引導性問題：你與小說中的哪個人物有類似的地方？你有沒有碰到過類似的事情？有沒有什么事情或地方讓你想到自己的某一次經歷或經驗？如果同樣的事情發生在你身上，你會怎么做？讓學生結合生活經驗，加深對小說主旨的理解。讓學生從小說中找到自己、讀出自己，從而教育自己、完善自己，獲得成長。

（作者單位：江西科技學院附屬小學）