融媒體時代下應用型高校動畫實踐課程改革探索

郭鵬

摘 要：在融媒體時代，各種媒介的廣泛應用，信息的爆炸式傳播，社會的快速發展，對應用型高校動畫實踐課程教學產生了很大影響，也對其提出了新的要求。即應用型高校動畫實踐課程教學要與專業市場前沿相結合，培育出有實踐能力的應用型人才。在融媒體時代下對應用型高校動畫實踐課程教學工作進行分析研究，結合當下應用型高校動畫專業實踐課程的發展現狀，探討動畫實踐課程教學改革的可行性方針。

關鍵詞：融媒體時代;動畫實踐課程;教學改革

當下社會的快速發展，技術的不斷革新，各個媒介之間的相互融合，為社會資源的整合帶來了便利。在融媒體時代背景下，媒介之間的邊界不斷弱化，出現資源共享、平臺共搭的現象，呈現出一加一大于二的效果。可以說，互通是融媒體時代創新的關鍵。融媒體不但使人們的生活打破了時空的局限，而且使各個行業領域打破了和媒介間的約束，促進了整個社會的轉型。對于高校，特別是應用型高校來說，教育領域的轉變已經是迫在眉睫，面臨著重大挑戰。因此，在現如今的融媒體時代背景下，應用型高校的本科教學要進一步與時代背景相融合，轉變傳統的教學理念與教學模式，以培養適應現代社會發展的復合型人才為目標，深化教學改革。本文探討在融媒體時代背景下如何做好動畫專業實踐課程的教學改革，從而更好地適應高校教育對應用型人才的培養。

一、傳統動畫實踐課程教學存在的問題

（一）教學觀念的過時

在傳統的動畫教學課堂上，教師通常是以灌輸的方式進行教學的。很多老師在課堂上像是一個人在唱戲，而學生只能被動地學習，無論想聽與不想聽、感興趣與不感興趣都一股腦地接收，使得課堂氛圍不和諧，學生主動學習的積極性不高。

而在網絡發達的融媒體時代，人們獲取知識的途徑具有廣泛性，也更加方便快捷。如某一學生對專業理論的認識模糊不清，便可以通過手機在網絡上進行搜索，獲取清晰的解釋。在融媒體時代下，學生獲取知識的渠道可以脫離課堂，所以傳統的課堂教學就顯得相對較為枯燥無味。在動畫實踐課程結束時，教師通常會以一次課程作業作為評定成績的標準。這種成績評定方式從表面上看具有一定的合理性，但實則容易導致學生臨時熬夜趕作業，而不能很好地判斷學生是否真正理解了專業知識并將其充分應用于實踐中，是否實現專業能力的提高。因此，這種教學觀念在融媒體時代已現過時，與當下的社會有些脫節。

教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系[1]。在課堂教學活動中，教師要根據自身的學識以及學生的接受程度，安排難易程度合適的教學。在這個過程中，教師要主動引導學生接受知識，幫助學生比較系統地對其進行了解和理解。但在融媒體時代背景下，課程教學內容有了很大的改變。

以動畫實踐課程為例，其涉及的理論與技術知識始終處于變化中，所以如果教師在講授時只以教材為主的話，是很難滿足教學需求的。特別是對于一些需要理論支撐的技術實踐來說，教材所涉及的知識范圍狹窄，缺乏深度，甚至與行業前沿的信息存在較大的脫節，較為過時老套，很難提高學生對于動畫的審美水平，提高學生的綜合能力。因此，在進行動畫專業實踐課程的教學改革的時候，要在注重教學內容同時關注行業技術的發展，從而使專業發展具有可持續性。

（二）教學資源的單一性

在融媒體時代，學科教學已經不單純是本學科的教學。信息技術的更新換代，以及數字媒體技術、VR技術、AR技術等新技術的廣泛運用，使得各個學科之間不斷融合，學科邊界越來越模糊。在此背景下，如果教師使用的教學資源僅以教案為主，就顯得過時而單調了，會使課堂教學與市場前沿脫節。雖然教材每年都在更新，但是其基本上只針對剛入門的初級學生，跟行業前沿存在很大脫節。特別是三維軟件實踐課程方面，部分教師在講授課程時只講解基本的軟件操作，而沒有將動畫專業涉及的多種學科知識結合到一起綜合講授，沒有將基礎知識與專業前沿知識結合到一起綜合講授，使得學生的知識結構單一，不知道市場要求項目要做到何種程度、何種水平，不知道學習這個軟件的目的和意義，進而不能達到活學活用的程度。

在融媒體時代，各種教學資源不斷更新，使得傳統的紙質教材與黑板板書不再是課堂教學的唯一方式。教師可以充分地運用和整合各個媒介的資源，豐富課堂教學的內容和形式，在教與學這一環節中，改善教學模式單一的現狀，達到活躍課堂氣氛、提高課堂教學質量的目的。學校要加強對教師職業水平的培養，為教師提供深入企業開展實訓的機會，使他們更好地提高自身的專業能力。

此外，學校可以開展多種項目培訓活動，加強教師的實踐能力和教學水平，培養“雙師型”教師。這樣能夠使教師在理論教學的過程中充分融入自己從實踐訓練得到的收獲，從而總結出具有代表性的、適用于現階段的教學工作的經驗。在此過程中，教師還要不斷地接觸行業前沿知識，以豐富課堂教學內容，加強各學科之間、各專業課程之間的聯系，使教學活動具有豐富的內涵。

動畫專業是一門綜合性的學科，其專業課程如場景設計、人物角色設計等涉及的相關知識可以與基礎課程聯系起來，使學生更好地理解自己的專業。企業與高校的聯合治學也能解決教學資源單一的問題。特別是對于三維動畫的制作來說，高校要將課程教學內容與前沿的技術軟件相結合，才能不斷豐富單一的教學資源。此外，動畫專業是技術與實踐、教學與產業聯系比較密切的專業，需要加強產、學、研一體化建設，這也是應用型高校的要求。

二、動畫實踐課程教學改革的探索

（一）教學理念與時俱進

在融媒體時代，專業教學已經不單純是本學科的教學，媒介的融合導致學科之間的邊界越來越模糊。而沒有理念的改變，何以創新。理念創新是高校教育教學發展的根本。目前，我國設置動畫專業的高校不在少數，但是大部分高校對于這一專業教育的教學手段、教學方法的改革與調整都有所滯后，尤其是動畫實踐類課程的教學改革存在諸多問題[2]。因此，教師要充分理解融媒體時代教育教學活動開展的重要性，對課程專業知識進行剖析和總結，積極運用信息化的教學手段提高自己的教學效率與教學效果，并且利用融媒體平臺來改革教學模式，開展個性化的課程教學建設，滿足學生對知識的需求。

在融媒體時代，信息的爆炸式傳播導致了知識的碎片化，所以單純的教與學的課堂教學方式，無法滿足學生的學習需求。而立體式教學可以讓學生多方面、多角度接受信息，實現全方位的學習。因此，動畫實踐課程的課堂教學內容要緊隨時代進行及時調整、推陳出新。

教學實踐課不單單需要讓學生完成對知識點的學習，還要開展項目實踐教學，打破單一的課堂模式，讓學生進一步地學習了解動畫制作的專業知識。教師也應該與企業達成合作，以企業的相關項目作為重要教學內容，并且將其與教學理論進行有效的結合，給予學生正確的引導和指導，以培養學生的創新思維和獨立完成項目的實踐能力，讓課程更有趣。

高校教育與行業市場是相互關聯、相互作用的。高校教育的模式關系到行業產業的發展。過時的教學方針在現今時代是無法維持的，只會導致教育教學與行業市場的脫節。而動畫實踐課程以培養適應市場需求的行業人才為終極目標，所以需要在課程設置的時候轉變教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，加強學校與企業的合作。

動畫專業是藝術設計門類下的一個專業方向，其招收的學生有一定的繪畫能力。雖然動畫專業設立在藝術設計門類下，但由于各個行業的要求不同，其設立的基礎課程在方向上與其他專業各不相同。因此，雖然大部分學生在高考前都學習過美術技法，但是他們在進入大學后仍然應該根據不同專業的要求學習有著不同傾向性的動畫基礎課程。例如，動畫專業的實踐基礎課程——速寫。在高考前，許多學生已經學習過基本的人體結構和比例關系，具有很強的理論實踐基礎。但是動畫專業的速寫較為注重概括和總結，以線為主要表現手段，更具有專業特色，要求與高考時不同。

老一輩的藝術家們總結的對線條的要求是“準、挺、均、活”。在動畫實踐課程中，教師應該采用與動畫專業自身的特點相契合的教學理論，并且將對線條的這一要求融入教學，對教學內容進行創新設計。例如，動畫速寫分人物跟場景兩大部分，但是可以將二者的內容進行相互轉化，以此增強動畫實踐課程對于學生實踐的能力的培養。同時，動畫實踐課程應注重課程內容的開放性，加強學生的思維創新，從而為滿足應用型高校的教學要求打下基礎。

（二）利用網絡平臺資源，打造具有互動性的課程體系

融媒體時代為單一的教與學的課程體系提供了新的發展契機。在此背景下，動畫實踐課程應不斷更新教學結構以適應融媒體時代產業體系的發展變化，并且發揮應用型高校的優勢。特別是在當下新冠肺炎疫情防控期間，高校需要調整教育模式，改變教學結構和教學方式，利用網絡平臺來發揮線上教學的重大作用。在動畫教學實踐中，利用數字平臺還可以提高教學的互動性、直觀性，幫助學生更好地感知教學內容，并且產生一定的沉浸感。教師在講授完理論知識后，可以布置相應的作業，并且讓學生用剩下的時間展開實踐。雖說是實踐時間是必需的，但過長的實踐時間也容易使學生感到疲勞。尤其是在網絡發達的當下，每個學生都有一部手機，能夠很便利地上網。而面對大量碎片化、隨意化、娛樂化的信息，學生很難在課堂上集中注意力。教師可以充分利用網絡資源，對網絡平臺上的教學資源進行結合，及時與學生分享教學知識點相關的實踐視頻，并且讓學生利用網絡平臺進行學習，打破傳統的教學模式。老師可以與學生進行角色互換，以學生為本，讓學生做課堂的主角，從而調動學生的學習主動性和積極性。

在網絡信息觸手可及的當下，單純的知識點已經不是課堂教學的重點，而學會怎么去學習、怎么去獲取知識并對其進行活用才是真正的重點。教師可以把課堂交給學生，只適當地對學生進行引導和輔助，講解一些針對性問題和理論，與學生一起進行交流學習。同時，在作業點評方面，可以讓學生自評、互評作業，使學生直觀地感受自己在實踐中的不足和缺陷，并且很好地鍛煉自己的語言表達能力，增強學習競爭意識。對于教師而言，這樣不但有助于更好地了解學生的想法，而且可以在活躍課堂氛圍的同時，提高課堂教學質量。同時，這也是一種對提高學生專業水平和審美素養的一個有效的途徑。這樣一來，教師也可以在教學過程中更加全面、立體地了解學生，從而做到因材施教、因人施教。

融媒體時代也是一個資源整合的時代，每個人都既是信息的制造者也是信息的接收者。因此，教師可以要求學生將動畫實踐課程的作業發布到網上，讓學生自己做信息的制作者與傳播者，結合自己的興趣愛好，完成視頻剪輯，并且在教師的指導之下成立動畫工作團隊，將所學的理論知識應用到實踐當中。相應的媒介平臺不但為學生提供了更為廣闊的實踐創作空間，而且為師生提供了更為便捷的溝通交流空間。此外，教師要充分利用線上媒體平臺，對學生的各種動畫作品進行整合，并且與學生進行資源共享，使學生在加深對動畫實踐課程教學內容的理解的同時，對自身形成一種肯定和認可。

三、結語

動畫是一種大眾喜聞樂見的視聽藝術表現形式，是一門融合文學、美術、影視和科技等多元成分的綜合藝術，更是一項系統的藝術工程。一方面，它需要完整的產業鏈條來作為保障;另一方面，它需要完善的教育體系作為支撐[3]。在融媒體時代，網絡平臺發展迅速，人們獲取資源信息變得越來越便利。這不但對我國的動畫行業提出了更高的要求，而且對我國高校的動畫專業人才培養提出了更高的要求。在此背景下，高校動畫專業實踐課程的教學受到越來越廣泛的關注，進行改革已是一種必然趨勢。動畫實踐課程作為必修課，進行教學改革勢在必行。本文通過分析動畫專業課程的授課現狀，指出動畫實踐課程在實際教學活動中存在的一些問題，提出了一系列方法對教學活動進行改革與創新。動畫專業實踐課程教學面臨著新的發展機遇，這也對高校培養應用型人才提出了巨大的挑戰。因此，動畫專業的教育者要與時俱進，具有創新精神，積極對課程教學體系做出調整，并且豐富和完善現有的教學模式，改革過時的教育教學方式，提升動畫業專業教學的質量，加強學生在動畫制作方面的實踐能力與專業素養，從而快速為社會培養出市場緊缺的應用型動畫制作人才。同時，這也有助于我國以動畫為媒介在國際上傳播優秀傳統文化，進而對提高我國國際地位具有良好的促進作用。

參考文獻：

[1]時娟.“互聯網+”時代下高校動畫專業教學改革與實踐探究[J].課程教育研究，2019（1）：203-204.

[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：265.

[3]肖永亮.中國動畫教育啟示錄[M].北京：電子工業出版社，2011：41.

作者單位：

武夷學院