幼兒園游戲評價策略分析

摘? 要? 戶外混齡自主游戲可以實現以大帶小，并且可充分提升幼兒的自主性，是提升幼兒能力的重要手段。針對幼兒園戶外混齡自主游戲評價機制不完善的問題，以戶外混齡自主游戲為例，分析幼兒園游戲評價策略。通過對評價環節常見的問題進行分析，提出幼兒園戶外混齡自主游戲評價策略，希望可以為游戲的開展和評價機制的完善提供借鑒。

關鍵詞? 幼兒園；戶外混齡自主游戲；游戲評價

中圖分類號：G613.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0080-04

0? 引言

通過戶外混齡自主游戲，可以讓大齡幼兒帶領小齡幼兒掌握游戲精髓，同時可以激發幼兒的自主性。在游戲環節，對幼兒展開評價，有利于提升游戲的品質，并且讓幼兒更快地掌握游戲[1]。在游戲評價的基礎上，可以讓幼兒在生理、心理和認知等方面均衡發展。而現階段，幼兒園戶外混齡自主游戲評價存在一定的主觀性，無法實現對幼兒的科學測評[2]。基于此，以戶外混齡自主游戲為例，探究幼兒園游戲評價策略的完善，具有重要的意義。

1? 幼兒園戶外混齡自主游戲評價的重要性

戶外混齡自主游戲評價具有重要的意義，具體如下。

1.1? 可以提升幼兒的認知

戶外混齡自主游戲的目的是以大帶小，讓幼兒掌握游戲的樂趣，從游戲中學習到基礎技能以及認知[3]。通過戶外混齡自主游戲的評價，可以讓幼兒在游戲活動中提升技能，從而不斷提升認知水平。

1.2? 讓幼兒更好地掌握游戲活動

年齡較小的幼兒在游戲的接受能力以及記憶能力等方面存在一定的缺失。通過戶外混齡自主游戲及評價，大齡幼兒可以帶領小齡幼兒展開游戲活動，更加容易掌握游戲的精髓，同時在自主游戲活動的基礎上，更好地培養幼兒的思維以及行為能力[4]。

1.3? 促進幼兒的生理和情感發展

通過游戲評價，在戶外混齡自主游戲環節，大齡幼兒可以告知小齡幼兒活動要義，引導他們掌握技能，從而實現所有幼兒在生理和情感等方面獲得更大的進步。

2? 幼兒園戶外混齡自主游戲評價常見的問題分析

幼兒園戶外混齡自主游戲評價目前存在一定的問題，對幼兒園戶外混齡自主游戲的開展帶來不利影響。主要問題如下。

2.1? 缺乏對戶外混齡自主游戲關鍵行為的評價

幼兒園戶外混齡自主游戲均具備不同的主題以及關鍵環節，而目前教師對于混齡自主游戲的評價，缺乏對自主關鍵行為的聚焦，整體評價效果并不理想[5]。

2.1.1? 對于關鍵自主行為的聚焦并不準確? 教師在評價幼兒游戲活動行為時，通常是針對游戲開展是否順利、游戲是否學習到知識以及是否按照規則完成游戲等展開評價，而對具體問題聚焦存在不足。如對游戲自主相關的評價存在一定的不足，無法實現對混齡自主游戲的關鍵點分析以及評價。

2.1.2? 對于游戲中的爭議行為缺乏評價? 在游戲環節，通常部分幼兒自主性缺失，會跟隨大部分幼兒展開游戲活動或者放棄游戲活動，獨自待在一邊或者哭泣，而教師通常采用引導和激勵的手段，并未對這些行為展開深度評價，以此來采取針對性的引導手段，致使評價效果并不理想。

2.2? 缺乏完善的評價依據

幼兒園戶外混齡自主游戲活動時，教師的評價模式通常是以視覺觀察和主觀分析的方式來評價結果，致使部分游戲活動的評價缺乏依據。

2.2.1? 教師缺乏有效的評價記錄手段? 戶外混齡自主游戲由于涉及的幼兒數量較多，并且活動類型較多，教師分身乏術，依據自身的觀察以及紙質記錄的方式已經無法實現對全程的記錄，缺乏對視頻以及音頻等形式記錄的應用，導致整體評價可能存在缺乏依據的特征。

2.2.2? 教師不能將記錄證據作為依據? 由于游戲活動時間有限，同時教師授課業務繁忙，致使部分教師雖然記錄了活動過程，但是并不能一一翻看，無法將其作為評價的標準。

2.3? 缺乏多元化的評價手段

教師對幼兒園戶外混齡自主游戲的評價手段相對較為單一，致使評價結果存在主觀特征，無法反映戶外混齡自主游戲活動的實際狀況。

2.3.1? 評價主體過于單一? 在幼兒園戶外混齡自主游戲活動中，通常教師作為唯一的評價主體，從觀察者角度出發，實現對幼兒游戲活動的評價。但是由于活動場地以及幼兒數量較多，導致評價難以做到全面客觀，針對爭議行為，教師通常采用主觀意識評價模式，未能將幼兒納入評價主體。

2.3.2? 教師對于幼兒的評價形式較為單一? 通常是以勝利、玩得比較團結或者混齡自主游戲進展較為順利等形式進行評價，而缺乏對混齡的自主性以及具體問題展開分析，致使評價效果有待進一步優化。

2.4? 缺乏全程的評價標準設計

教師針對幼兒園戶外混齡自主游戲活動的評價，需要設計全程的評價標準，以此來完善評價機制。目前，教師的評價標準設計并不全面，過于重視活動前和活動時的評價，可以評價活動前游戲主題的完善性以及游戲開展是否順利，但是評價模式并不完善，對于主題的可操作性、教學效果、活動時掌握的基礎技能以及活動后的參與情況評價并不充分，致使評價結果存在片面性的特征。另外，教師對于戶外混齡自主游戲的開展以及幼兒的自主性評價方面存在一定的不足，不能反映游戲的實際開展狀況，在一定程度上影響了游戲的開展效果。

3? 基于戶外混齡自主游戲的幼兒園游戲評價策略

戶外混齡自主游戲評價通常缺乏完善的評價策略，致使游戲發揮的效果并不理想?；诖?，要結合幼兒園戶外混齡自主游戲的實際情況，完善游戲評價策略，具體如下。

3.1? 聚焦關鍵行為展開評價

在幼兒園戶外混齡自主游戲中存在具有重要作用的行為以及爭議行為，教師通過聚焦關鍵行為的評價，有利于提升評價質量。

首先，要聚焦關鍵行為。大齡幼兒通常掌握一定的知識以及常識，可以將其作為引導者，實現對小齡幼兒的帶領。在混齡自主游戲中，核心目標是實現混齡游戲，并且充分發揮幼兒的自主性。針對教師關鍵環節評價不足的行為，要針對自主性展開評價，如設置最佳創意獎以及“樂悅No.1”等稱號，讓幼兒在參與戶外自主游戲時可以利用有限的道具和場地，實現自主創新游戲形式，從而激發幼兒的積極性。

其次，針對游戲中的爭議行為，教師要通過評價的方式讓幼兒認知到最佳的處理手段，從而達到游戲教學的效果。如部分幼兒爭搶道具以及利用道具做出同樣的自主游戲等。

在戶外混齡自主游戲中，幼兒的選擇存在多樣化的特征，可自選踢球、辦家家、打野戰以及拼水管等不同的形式。幼兒會根據自己的喜好，自主地選擇材料和游戲類型，還會選擇身邊的朋友或者和想玩同樣材料的幼兒混齡組隊，實現混齡自主游戲。教師針對自主游戲中選擇混齡游戲的幼兒，可以設定最佳游戲組合獎勵以及最佳拍檔創意獎勵。部分幼兒在野戰樂園中，利用足球門和積木，打造戰爭攻防陣地，實現對戶外體育活動的創新。教師根據自主獎項，評定其最佳拍檔創意獎。

另外，在部分幼兒游戲活動中存在爭議性行為。部分大齡幼兒最初選擇小齡幼兒做隊友，但是在實際活動中，小齡幼兒總是拖后腿，致使大齡幼兒不愿意和小齡幼兒繼續組隊。教師針對該現象進行評價，經過細致分析，認為小齡幼兒對該活動的掌握能力跟不上大齡幼兒的節奏，之后引導大齡幼兒：相信你一定可以帶領弟弟、妹妹順利完成游戲，要密切配合。而且順利帶領弟弟、妹妹游戲的幼兒可在樂悅小存折上蓋上一個印章，期末可以憑印章數量兌換禮物。通過激勵，大齡幼兒會逐漸照顧小齡幼兒，之后順利完成活動。

3.2? 利用記錄的方式完善評價依據

進行幼兒園戶外混齡自主游戲評價時，利用記錄的方式作為評價證據，有利于提升游戲活動的真實性。在游戲中，教師雖然是觀察者，但是幼兒數量過多，并且游戲存在多個環節，無法一一掌握，而通過文字、照片以及視頻等方式記錄，則可以作為評價的依據，有利于確保評價的有效性。通過記錄的方式，可以了解混齡幼兒游戲的全過程，從而更好地優化評價結果。另外，記錄游戲中的重要事件作為評價依據。戶外混齡自主游戲中存在重點環節和難點，教師通過視頻記錄的形式，可以對幼兒團隊性、自主性以及創新性等進行評價，反復確認幼兒混齡自主游戲的進行狀況，從而了解游戲環節的特征，便于在后續游戲中引導混齡幼兒自主開展游戲活動。

如在生活館游戲中，混齡幼兒利用廚房道具，擺放餐桌、廚房、餐具以及美食等不同的道具，共同參與廚房角色扮演。有的幼兒喜歡廚房道具，在廚房做美食；有的幼兒喜歡餐桌道具，坐在椅子上假裝吃美食，并且讓廚房的幼兒做美食，而廚房的幼兒也愿意做美食讓其他幼兒品嘗。還可以與悅耕園游戲連接，邀請在悅耕園游戲中的幼兒共同合作，在悅耕園采摘的瓜果蔬菜拿到生活館的自建小廚房中清洗、切、炒或煮。還有部分幼兒利用道具做出不同形式的拼接美食。

在自主游戲過程中，教師無法顧及每一名幼兒，因而可以利用攝像頭或者手機，全程拍攝幼兒角色扮演的相關活動，通過視頻分析以及幼兒活動分析，將視頻資料作為評價的依據，選擇出最佳的廚房小能手、創新小能手以及飲食小能手。在生活館游戲中，大齡幼兒會根據自身經驗，幫助小齡幼兒完成美食制作，并且部分幼兒會根據炊具以及材料，創新玩法，烹飪或者加水煮湯等。教師借助視頻資料，可以對幼兒的行為進行深度分析，確定最佳自主游戲玩家，引導幼兒完成自主游戲。

3.3? 建立多元化的評價手段

針對幼兒園戶外混齡自主游戲環節，要建立多元化的評價手段，實現評價主體的多元化以及評價方式的多元化。

3.3.1? 在評價主體的多元化方面，摒棄教師作為唯一主體的模式，將幼兒納入評價主體? 教師是戶外混齡自主游戲的觀察者，幼兒是直接的參與者，通過幼兒互評，可以確定幼兒游戲的最佳創意以及自主性，便于教師了解幼兒的游戲特征以及具體環節，從而有針對性地引導幼兒展開戶外混齡自主游戲。

3.3.2? 在評價方式方面，可以采用多種評價方式? 如以問題的形式來展開評價：你對什么行為印象最深刻？你覺得從游戲中學習到了什么？你認為誰的游戲最新穎？你想向誰學習游戲？你想和誰一起玩游戲？等等。諸如此類問題，可以讓幼兒更好地回顧游戲，掌握游戲精髓。

如在構建樂園游戲中，部分幼兒自主選擇創意搭建，利用大型和小型的積木，搭建出不同的場景。還有部分幼兒利用道具做搭建比賽，比賽誰能搭建出房子、機器人以及廣州塔等不同的形式。在游戲活動中，教師要建立多元化的評價手段。對幼兒自主選題的游戲，教師現場把幼兒游戲的表征用照片的形式記錄下來，放在投票板上，讓幼兒在游戲活動后在投票板上貼上標記磁鐵進行自主測評，自主選出：你認為誰搭建的東西最好？你想學誰的搭建？幼兒進行自主投票，通過評價，部分幼兒認為自己搭建得最好，還有幼兒認為其他幼兒搭建得比較好。在這種混齡自主評價中，可以促進幼兒的自主創新。

教師可以借助問題對幼兒的行為進行聚焦評價，在這種讓大家觀賞、共同評價、選擇最佳創意的多元化評價模式下，幼兒將具有更高的興趣和參與度，可以在相互配合中掌握游戲技能及團隊合作技能。

3.4? 建立全程的評價標準

在進行幼兒園戶外混齡自主游戲評價時，要建立全程的評價標準，實現對各個環節的綜合評價。

首先，在戶外混齡自主游戲開始前，通過幼兒分享自己的游戲計劃，對自選情況以及主題進行評價。將確定自選玩伴、自選材料、主題是否穩定以及是否容易很快進入游戲情境作為初期評價，讓游戲更加具有目的性，從而更好地引導幼兒展開游戲活動。

其次，建立游戲中評價機制，對幼兒游戲材料的使用以及規則進行評價，如材料的多種玩法評價、規則評價、整理評價以及愛護評價。

最后，對幼兒的自主性、創意性以及合作能力展開綜合評價，確保幼兒園戶外混齡自主游戲取得最佳效果。

如在戶外自主游戲“足球小將”中，部分幼兒喜歡踢足球，會自主地選擇雙方陣營踢足球。幼兒具有向往公平的心理特征，會根據參與的人數，按照大齡和小齡平均分為兩組比賽進球數量。在比賽活動中，通常大齡幼兒占據一定的優勢，獲取球的次數較多，而小齡幼兒通常處于跟跑的狀態，但是依然玩得不亦樂乎。教師要針對幼兒自主選擇的球類活動，設立全程評價機制。在幼兒自主分隊和建立比賽規則后，教師作為裁判員，講清楚規則以及安全保護方式，之后讓幼兒自主完成游戲。在游戲活動中，教師針對幼兒混齡特征，設立最佳大齡班個人獎、最佳小齡班個人獎以及最佳團隊獎。在游戲結束后，教師對幼兒伙伴交往以及社會參與性展開評價。教師在全程評價的基礎上，選出最遵守規則獎、最佳愛護獎、最佳團隊獎以及表現最優獎，通過各方面的評價主題來激勵幼兒，讓幼兒在戶外混齡自主游戲中掌握基本規則，能夠做到愛護玩具、團結伙伴和共同進取。

4? 結論

本文主要探究幼兒園戶外混齡自主游戲的評價策略，首先，對幼兒園戶外混齡自主游戲評價的重要性展開分析，明確其具體價值；其次，分析幼兒園戶外混齡自主游戲評價常見的問題，發現其主要體現在評價不聚焦、缺乏評價依據、評價單一以及缺乏全程評價等問題；最后，根據實際問題，提出聚焦問題展開評價、利用記錄方式完善評價依據、完善多元化的評價模式以及建立全程評價機制等策略。希望通過本文的分析，可以為幼兒園戶外混齡自主游戲的開展提供一定的經驗支持。

參考文獻

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[3] 陳漱玉.新教師在幼兒園區域游戲中的觀察評價與指導[J].天津教育，2021（24）：112-113.

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[5] 林玉春.淺析幼兒園區域游戲中教師評價與推進的有效策略[J].文理導航，2021（7）：94-95.

作者：黃智明，廣州市第一商業職工幼兒園，一級教師，研究方向為公共事業管理（教育管理）（510000）。