基于真實問題情境綜合實踐活動實施策略

王麗娜（山東省淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學）

通過對區(qū)域內綜合實踐活動課程實施情況的調研，我們發(fā)現大多數老師在進行綜合實踐活動課程實踐時，多以整齊劃一的靜態(tài)方式進行開展，學生興趣不高，不利于發(fā)揮學生的自主性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，社會生活和學生學習生活聯系少，不利于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。針對這一現象，我們結合校情等實際情況，以真實問題情境激發(fā)學生探究動機，促進學生價值體認、責任擔當、問題解決及創(chuàng)意物化，形成了成果導向式、技能學習式和學科融合式三大活動組織方式。

一、成果導向式綜合實踐活動

成果導向式的綜合實踐活動，是以學生學會并提升能力為主要前提，通過成果導向來設計并組織實踐活動。這樣的活動模式多適用于綜合實踐活動中的設計制作專題。設計制作專題要求學生能夠在活動中去發(fā)現和界定問題，能夠通過創(chuàng)造性地使用各種材料、工具和技術，去解決問題的學習與創(chuàng)造的過程。

在實施活動的過程中，教師可以從預期學習結果的設定、教學活動時間的保證和不斷評估促改進這三個有效策略來展開活動，讓學生經歷主題設計的全過程，加深對作品設計和制作內涵的理解，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)責任感。

（一）成果導向，做到設定預期學習成果

在實踐活動中，設定預期學習成果，必須做到以下兩點：一是以特定活動目的和行為激發(fā)、支持學生持久的興趣；二是讓活動本身具有內在的價值。

在《戀上山楂樹》這一活動實踐中，授課教師發(fā)現學生們經常會在課余時間或活動課時去校園的山楂樹前觀察，還有的學生想去摘一顆山楂嘗一嘗，經常聽到他們在課間交流關于山楂的事情：山楂很酸，它可以做糖葫蘆就不酸了等等。老師經過研討發(fā)現學校共有11棵山楂樹，每到秋季，山楂結滿枝頭，紅紅的，可漂亮了。

特別是到了秋季，學生三三兩兩圍著山楂樹，興奮地討論著，都想品嘗一下它的美味。這就給山楂樹帶來了一定的影響，調皮的學生會去攀折枝干，還會采摘山楂，校園里隨處可見丟棄在地上的山楂。如何給山楂樹做一個名牌，能解決學生們的問題，滿足他們的好奇心，從而達到愛護校園內樹木的目的呢？這個問題來源于學生們的生活，一定能激發(fā)學生持久的興趣。

于是，經過課題組老師的不斷研討，最終確定以“幫助山楂樹掛一個名牌，讓同學們更好地了解并保護它”為任務開展實踐活動。這樣的任務，能夠支持學生持久的興趣，具有它內在的價值，做到了預期學習成果的設定，推動整個活動有序開展。

（二）學生中心，確保創(chuàng)作活動時間充分

在設計制作類專題的活動中，我們教師要給學生足夠充分的時間去探究、去活動，這樣可以確保學生設計制作活動的連續(xù)性。

整個《戀上山楂樹》的活動共10個課時，讓學生在課堂活動中親身體驗研究山楂樹、設計山楂樹名牌的全過程。活動過程中，我們教師不會直接給學生提供有關山楂樹的知識和設計制作山楂樹名片的方案，而是在活動中將工程科學、數學、美術、音樂等進行有機結合，幫助學生建立工程設計科學素養(yǎng)的基礎和框架，讓學生自己能夠提出問題，做到像科學家一樣思考，像工程師那樣可以用多學科知識解決活動中的問題。

（三）做好評估，對作品進行持續(xù)改進

活動中，學生交流物品或作品的展示是設計制作主題最重要的一個環(huán)節(jié)。學生們通過分享交流，可以發(fā)現自己作品的優(yōu)缺點，能夠在同伴的評價中找到改進的方法，對自己或小組的作品進行完善。

《戀上山楂樹》的活動中，學生制作出山楂樹名牌后，教師先引導學生在校園內測試原型。各小組成員利用課余時間將大家做的名牌掛到校園內的樹上，檢驗名牌的實用性和受歡迎程度，同時做好定期觀察，完成觀察記錄表，發(fā)現名牌實際存在的問題。

在這一評估的過程中，學生們會發(fā)現，他們小組的名牌的材質選擇需要進行改進，懸掛的地方需要進行精心挑選等等。在這樣的實踐活動中，學生進行經驗積累和反思，并從中獲得再次設計的最佳方案，將原有設計進一步優(yōu)化，提升設計和作品的質量。這樣的活動最大的亮點是將《認識花草樹木》這個主題與學校的愛綠護綠活動進行了整合，充分利用學校的山楂樹開展探究，讓學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗。

當然，活動過程中我們也應注意：作為活動的組織者，我們教師要引導學生用多種方式進行交流、展示。如《戀上山楂樹》的展示是將名牌掛到校園里進行測試，其他的活動可以以學生表演、多樣繪畫等進行表現；以教室外展板、教室內櫥窗、走廊電子顯示屏等多種手段展示學生作品。

展示過程中，我們教師要積極鼓勵學生進行相互欣賞，給同伴以表揚和鼓勵，盡量少給批評，可以建議的形式給同伴。

同時，教師要鼓勵學生思考多種方法去解決問題，靈活創(chuàng)造性地運用可用的活動材料、工具，將更加豐富、具體的經驗用于活動中，讓探究活動走向更為深度的學習，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。

二、技能學習式綜合實踐活動

技能學習式的綜合實踐活動，是以學生學會一項技能為主要前提，通過主題活動、競賽和作品評比來設計組織活動。活動中，學生通過積極地參與“動手做”，在“做中學”的過程中，掌握基本學科知識，形成基本的技能，鍛煉自己的動手動腦等方面的能力。這樣的活動模式多適用于綜合實踐活動中的設計制作類和社會服務類專題。

在設計制作主題的綜合實踐活動中，可以通過開展一些基本的活動進行技能學習，達到以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，比如如何具體設計、制作、種植、養(yǎng)殖等技術實踐的學習。

在社會服務類主題中，通過簡單的工藝制作，簡單的農作物種植方法等技術活動的開展，引導學生掌握一些基本的技能，熱愛生活，激發(fā)學生學習技術、探究技術的興趣，獲得工匠精神的價值認識。教師在實踐研究的過程中，也形成了技能學習式的三個組織活動策略。

（一）以主題探究引領學生學習技能

綜合實踐活動旨在使學生參與以活動、項目和問題解決為基礎的學習，為學生提供了一種動手做的課堂體驗。

設計單個主題活動，讓學生在探究中完成相關技能的學習。例如，在進行《探秘家鄉(xiāng)剪紙中的吉祥符號》這一主題活動中，用探究祈福題材的吉祥圖案—祥云小鳥的過程，傳授學習基本的折剪技巧。學生探究思考：如何用紙剪出祥云小鳥的圖案？之后，學生分小組探究，在探究過程中明確：將紙對折畫出小鳥和半朵祥云，再剪出輪廓，用鏤空的方法剪出小鳥的眼睛（月牙紋）、翅膀（鋸齒紋）、祥云上的花紋（月牙），祥云小鳥的圖案就出來了。在探究的過程中，學生學會了剪紙的技巧，能按照從小到大、由里到外的順序來剪。

剪紙過程中的問題，學生都能在這樣的探究活動時解決。比如紙有多大，我們就剪得多大，充分利用紙張；如果你用的是圓頭剪刀，可以先把紙折一下，再剪一個小口子，然后把剪刀伸進去鏤空紋樣；如果紙?zhí)螅梢园鸭堈燮饋砑簦@些問題都被一一解決，那么剪紙的技巧學生便很容易掌握，剪紙的技能也在不斷提高。

設計幾個關聯主題，引導學生用一個一個的技能學習，完成活動目標。在《串珠工藝》這一主題活動中，教師設計了三個相關聯的主題：“用串珠穿一個隔熱墊給家人用”“給媽媽的皮包做一個飾品——玲瓏櫻桃”“做一個星星串珠參加班級聯歡會”，讓學生在探究的過程中，完成一個一個主題的活動。同時，學習串多彩隔熱墊、串玲瓏櫻桃、串璀璨星星，從而掌握串珠的基本方法和技能，會制作簡單的串珠，培養(yǎng)學生的空間思維能力，空間結構的分析能力，開發(fā)智力。在這一過程中，教師通過引導學生欣賞與制作串珠作品，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力及創(chuàng)造美的能力，形成良好的興趣愛好，提高自身素養(yǎng)，提升生活品質。

（二）以明確標準促進學生形成技能

學生在形成一項技能時，若能對技能的標準有明確清晰的認識，這將有助于他技能的形成。課題組老師在學生技能學習的過程中，會把技能形成的相關維度和指標梳理清晰，呈現給學生。這樣，學生就很明確技能的基本標準，在練習、制作等環(huán)節(jié)就會以標準來嚴格要求自己，促進技能的形成。在《剪紙》這一主題活動中，教師把作品的標準呈現出來，學生依據標準進行技能練習，效果很好。

《戀上山楂樹》名片制作標準

（三）以比賽競賽提升學生技能水平

綜合實踐活動注重讓學生親身經歷整個活動過程，在“動手操作”“實踐探究”“設計創(chuàng)作”和“反思總結”中去體驗，去體悟、去體認，去分析解決問題，去體驗感受生活。

比賽競賽這項實踐活動可以充分激發(fā)學生的活動興趣，提高學生解決問題的創(chuàng)新能力，提高學生自主學習的能力，促進學生技能的形成。

在進行《穿針引線》這一主題活動時，設計一個釘紐扣比賽活動。通過活動開展，組織學生學習如何穿針的技能：根據縫制物品的大小、樣式選取合適型號的針針，合適長度、顏色、粗細的線，用拇指和食指把線的一端捻細，然后一手拿針，一手拿線，對齊針孔，輕輕穿過。打結時，在線的末尾打一個結，拉緊，形成一個疙瘩，用剪刀把多余的尾線剪掉。為了把紐扣釘得牢固好看：進行十字花的針法練習。用一種競賽的方式促使學生學習選針、線、打結、十字花針法。

在《刻紙》這一主題活動中，課題組老師就結合學校的藝術節(jié)活動設計了一項刻紙作品大賽。學生在準備作品的過程中，不斷對自己的刻紙水平進行提升，促進自己刻紙技能的提高。

活動中進行競賽的目的是充分發(fā)揮評價的功能，學生可以及時獲取學習活動過程中的有效反饋，不斷改進接下來的活動。過程中，教師引導學生對自己或小組的作品進行細致地分析研究，進一步提升作品的質量，進而提升自己的技能水平。

三、學科融合式綜合實踐活動

針對跨學科實踐性的特征，在活動探究的過程中，會更多涉及到多學科知識。課題組通過實踐總結了綜合實踐活動課程與學科融合探究的三條有效策略。

（一）以能力發(fā)展為目標導向

學科融合式的綜合實踐活動注重對學生綜合素質的全面發(fā)展，注重對學生多學科知識的綜合運用，通過學生多學科、多視角豐富的探究活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為主要目的。如《山楂樹之戀——校園愛綠護綠》綜合實踐活動，課題組結合學校“愛綠護綠”活動，與教材中考察探究專題的《認識花草樹木》相結合，為了讓學生能夠得到與自我、與社會和與自然的真實體驗，活動中我們把校園內的11棵山楂樹與學生的學習生活建立有機聯系。研究過程中，學生采用不同形式的活動來立體化認知山楂樹，用科學的方法去觀察、去愛護它，用美術的形式做山楂樹名片，用數學的眼光看豐收的喜悅，用音樂來抒發(fā)自己的快樂。在這樣的過程中，學生們親自體驗各種活動，在“動手操作”“實踐探究”“設計創(chuàng)作”和“反思總結”的過程中去體驗，去體悟、去體認，學生學會了主動運用多門學科知識去分析解決活動中遇到的問題，使得學科知識在持續(xù)的活動中得到延伸與綜合、重整與提升。

（二）以本土資源為內容基礎

課題組老師通過實地研磨，根據教學內容各取所需，有效地利用學校、社區(qū)或家鄉(xiāng)的本土資源，結合學科及課程資源進行整合。三年級《綜合實踐》中的《認識花草樹木》單元與學校愛綠護綠活動相結合，把《戀上山楂樹》這一主題活動作為學生與校園生活、與大自然接觸的具有教育意義的活動主題，引導學生了解山楂樹的樣子、生長特點和價值，以及與校園環(huán)境的關系，加深對山楂樹的認識，從而樹立主人翁意識，為校園景色服務，讓校園更加美好，進行愛綠護綠實踐活動，增強學生環(huán)保意識，對校園生活和大自然的熱愛之情。

（三）以問題解決為推進方式

這樣的綜合實踐活動，針對一個問題進行多學科知識的探究，在多學科融合的探究性學習中，進一步開拓了學生的思維，提高了學生善于思考、樂于發(fā)現、解決問題的能力。

在《豆豆成長記》這一綜合實踐活動中，老師指導學生進行多學科的研究，從語文角度，學生認真觀察了自己豆豆的成長全過程，用日記的形式記錄了豆豆成長記，解決豆豆成長的過程是怎樣的問題；從數學角度，學生進行了豆豆發(fā)芽成活率的研究，解決植物成活率的問題；從科學角度，學生從豆豆成長的環(huán)境研究入手，研究了空氣、水、溫度對于豆子發(fā)芽的一些影響，解決了豆子只有在適宜的環(huán)境中才能發(fā)芽；從音樂角度，學生們用優(yōu)美的歌聲來表達豆豆成長所帶來的快樂，解決了伴隨豆豆成長的過程中表達自己喜悅心情的問題；從美術角度，學生們用四格漫畫的形式直觀形象地畫出了自己家豆豆的成長過程……

這樣的真實問題情境下的綜合實踐活動設計，從培養(yǎng)學生綜合能力出發(fā)，研究活動主題的核心問題，活動主題的跨學科知識以及團隊協作的方式，學生在真實問題的引領下開展主題活動，調動學生活動參與積極性，構建學生新的認知結構，真正實現了學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。