新時代藝術設計專業家庭經濟困難大學生資助研究*
——以太原工業學院設計藝術系為例

薛亞麗

（太原工業學院）

自資助政策體系從2007年實施以來，國家、社會、學校對高校對家庭經濟困難學生資助工作不斷加強完善，建立了以國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、勤工助學、校內獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免等多種方式并舉的資助政策體系，有效地把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，向著形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環的目標努力。2020年，脫貧攻堅取得全面勝利。然而，就目前我國資助工作，仍需根據不同區域、不同學校、不同院系不斷完善工作模式，因藝術設計專業近幾年不斷地擴招，進入高校時專業課和文化課雙重要求的獨特性，本文針對太原工業學院設計藝術系經濟困難學生進行調研研究，總結設計藝術專業經濟困難學生的現階段資助的特點，尋找具有針對性的資助對策。

一、研究方法

本文主要通過問卷調查法，對太原工業學院設計藝術系學生進行問卷調查，根據調查結果，比對分析近兩年的資助數據，挖掘認識設計藝術專業資助工作的內在規律，找到適合新時期本專業的資助工作對策。

二、研究對象

太原工業學院設計藝術系2020年共有在讀本科生868人。生源地約50%來自于山西省內，其余來自天津、河北、河南、湖南、安徽、江蘇、江西、山東、四川、寧夏以上10個省、直轄市、自治區，家庭經濟狀況有一定差距。根據學院要求每年的經濟困難庫認定不超過總人數的35%，2020年設計藝術系經濟困難認定278人，占總人數的32%，設計藝術專業學生較其他專業學生經濟情況稍好，每年的經濟困難申請認定比例通常未達到總人數的35%。該調研把曾進入或本年度進入認定庫的同學為調查對象，充分考慮到調查樣本的客觀性，選取年級為大二、大三、大四，人數比例基本1:1:1。其中，男生 102 人，女生 189人，男女比例接近1:2，與全系男女生比例接近。

該調研開展在新學期伊始，大一新生未報到，但根據每年既定招生比，該樣本具有較高的調研價值，能夠客觀的說明目前設計藝術專業家庭經濟困難學生資助的實際情況，并針對發現的關于資助工作問題，提出具有建設性意見。

三、研究結果

太原工業學院為全日制普通本科院校，山西省本科高校向應用型轉變試點高校，設計藝術系現開設4個專業，分別是視覺傳達設計、環境設計、產品設計、藝術與科技。本文研究的數據適用于同等應用型普通本科院校設計藝術專業學生。

（一）樣本學生專業學習的基本情況

本次調研樣本總計291名同學，學生生源地情況如下圖1。83%的同學從高中開始學習美術即藝術設計專業前期學習，僅有27%的同學從初中或初中之前開始學習，而從學齡初期接觸美術的同學僅僅約為8%；45%的學生選擇藝術設計專業原因為文化成績較低，通過美術特長學習升學，42%的學生出于自身喜歡選擇專業，還有8%的同學遵從父母的建議選擇專業，5%的學生不清楚選擇的原因。

圖1 樣本學生生源地情況

根據調研發現，筆者所在系經濟困難學生2/3來自于農村，剩下1/3的學生來自于城鎮；絕大部分學生學習美術時間較晚，缺乏較深厚的專業素養培養。社會大環境中全體民眾重視教育，本科教育走向大眾化，也造成從高中開始家長非常重視孩子進入下一階段的學習，不論家庭經濟情況如何，對于文化課較弱的部分同學依舊會選擇專業特長的學習，其中美術專業是準入門檻較低的專業，這也是將近半數調查對象學生選擇專業的原因。但是高中時期的美術學習基于應試的準備，定期的基礎功底學習，考試前的集訓學習、選擇院校的獨立培養所需的費用逐年升高，給許多本不富裕的家庭造成更大的經濟壓力。

（二）樣本學生經濟困難的基本情況

本次發放調查問卷對象為本年度或入學以來進入過家庭經濟困難的學生，“是否為經濟困難學生”及“是否進入學校家庭經濟困難名單”題目結果如圖2、圖3，學校確定的困難類型：特殊困難占比14.78%，突發性困難占比28.18%，一般困難占比57.04%。

圖2 樣本學生是否為經濟困難學生

圖3 樣本學生是否進入學校家庭經濟困難名單

根據以上數據，我們可以看出家庭經濟困難情況是不斷變化的，根據學院規定有必要每年認定一次，實現系部經濟困難庫為動態庫，家庭條件得到一定改善可不進行下一年的申報，但是家庭突發的經濟困難可在下一年度或學校補充認定時加入；調研對象中89.69%的學生為經濟困難學生，但進入家庭困難名單的學生為81.44%，其中約為8%的學生存在是經濟困難學生但并沒有被認定的情況，對比前文筆者所在系部每年經濟困難學生認定并未超出比例，分析其實際原因可能存在個別班級經濟困難學生較少，認定名額空余較多，還有個別班級所申請的學生較多，以至于班級在評議過程中會出現申請后但和其他班內同學相比較條件稍好，班級滿額導致未被認定，按班級進行名額分配會出現上述情況。

在認定困難類型中特殊困難、突發性困難、一般困難呈現1:2:4，設計藝術系整體特殊困難學生較其他系較少，特殊困難人數基本能占到學生總人數的5%左右，其中56%的學生為脫貧、邊緣易致貧、脫貧不穩定家庭，44%的學生多為單親家庭或直系親屬殘疾；突發性困難中多以直系親屬突發去世、疾病為主；一般經濟困難學生占到總認定人數的半數以上，結合調研學生2/3來自于農村,父母擁有固定工作的家庭較少，工作以務工務農為主，有能力承擔學生的前期美術培訓費用，以及上大學的日常開銷，但多出現家庭成員疾病，導致拮據的家庭更加緊張。

（三）樣本學生家庭基本情況

導致家庭經濟困難的原因前三為家庭債務（50.52%），直系親屬或本人患病（46.39%），多子女上學（40.21%），其余還有遭受自然災害（17.53%），脫貧、邊緣易致貧、脫貧不穩定家庭、孤殘學生、烈士子女、單親等低收入家庭（17.18%），其他原因（如家庭人口多、父母離異等占比10.65%）；78.35%的學生家庭總收入在40000以下，17.18%的學生家庭總收入在40000-60000之間，僅僅有4.47%的學生家庭收入能夠達到60000以上。4口家庭占比46.05%，5口家庭占比19.59%，5口以上家庭占比14.78%，3口家庭占比14.09%，2口家庭占比5.5%。家庭收入穩定情況如圖4。

圖4 樣本學生家庭收入是否穩定

2020年全面建成小康社會，農村居民家庭收入達到8000元，調研學生多集中于農村，家庭情況基本高于最低收入標準，但是家庭收入普遍不穩定，支出多樣化，如醫療支出、教育支出，且家庭多于爺爺奶奶共同生活，家庭人口較多，存在不確定因素的支出。

（四）樣本學生受資助基本情況

學生生活費調研情況：47.42%的學生在800-1000元，37.8%的學生在800元以下，11.34%的學生在1000-1500元，僅有3.44%的學生生活費在1500元以上；在獲得資助的項目中（如圖5），助學金最多占68.04%，其余依次是助學貸款40.21%，各類獎學金26.46%，勤工儉學9.28%，學費補助8.93%，社會助學金3.78%，還有其他各類補助7.22%，沒有獲得資助的學生占到16.84%。

圖5 樣本學生獲得資助項目情況

（五）樣本學生了解資助政策的基本情況

學生了解國家、學校的資助政策情況如圖6。對國家助學金最了解占79.38%，國家勵志獎學金、國家助學貸款、生源地貸款相對比較了解分別占比54.3%，53.95%，57.73%，學費減免等其他資助政策了解較少分別占比21.65%，8.93%；對于學校的經濟困難認定47.77%的同學了解，46.74%的同學知道一點，5.5%的同學不了解；了解政策途徑：72.16%的同學入學前閱讀學校相關資助政策，63.23%的同學由學校老師介紹了解，27.15%的同學由學姐學長介紹，4.12%的同學通過家鄉政府宣傳，查閱新聞、資料等方式了解。

圖6 樣本學生了解國家、學校的資助政策情況

根據調研發現，目前學生了解資助政策的渠道暢通，方式多樣，但即使是經濟困難學生對政策的了解度仍有待加強，國家助學金較其他資助政策的普及范圍廣、金額較高，學生相對較了解且申請人數較多，其他資助政策也要注意資助前的政策宣傳，擴大受惠學生群體，同時也要明確告知學生獲得資助，也存在少部分獲得資助但不知道的情況，例如我校伙食補貼和副食補貼基本上全覆蓋。

（六）樣本學生資助生活基本情況

根據樣本學生生活費消費情況（圖7）來看，飲食消費和學習消費占大學生活消費的主要部分，而獲得資助獲得的獎助學金等也絕大部分錢用于生活費的使用（圖8），在資助是否能滿足經濟困難生的需求調查中（如圖9）,83.51%的同學認為基本滿足日常需求。由此可見資助資金發揮重要作用，結合家庭提供、個人兼職、貸款、勤工儉學、社會幫扶等，完全可以滿足大學生正常的學習生活。

圖7 樣本學生生活費消費情況

圖8 樣本學生獲得資助使用情況

四、創新對策分析

根據以上問卷調研，針對于設計藝術專業學生以一般經濟困難為主體的資助，筆者認為可從以下幾方面進一步提高學生資助工作的水平。

（一）加大政策宣傳，從“被動”轉向“主動”

加大政策宣傳，實現兩個主體由“被動”向“主動”的轉變。第一個主體為被資助學生，目前政府、學校、社會均開展多種方式的資助政策宣傳，而作為受眾學生，獲得信息渠道局限于學校，部分同學到了大學才知道可以獲得資助、可以申請助學貸款，以至于出現未了解就認為貸款麻煩、或者害怕個人隱私泄露的情況下，從而拒絕貸款或者助學金的申請，未能解決在家庭需要幫助時尋找到途徑。所以學生應主動通過學校、網絡了解政策并解決燃眉之急，或者出現困難的情況下及時向所在系部提交申請說明，更主動地表達意愿、獲取幫助；第二個主體為社會各界隱性資助力量，不同高校因地區、學校辦學條件、生源人數等在資助的獎學金設立項目、獎助學金金額存在差異，高校應聯系政府、優秀校友等社會各界力量，鼓勵更多的個人、群體投身于資助中，傳播正能量，樹立新榜樣。

（二）轉變資助理念，從“資助”轉向“自助”

當前資助工作的重要議題是資助育人，在發展的資助體系的基礎上，育人功能是重點。資助育人要求資助工作必須轉變資助理念，在創新型資助發展中，由“資助”轉向“自助”。在保證獎助學金、勤工儉學等基礎工作環節上的公平公正，學校要加強學生的誠信教育、勵志教育，學生不能把眼光聚焦于本學期、本學年是否能有資助，而應放心于提交材料后學校公平的評審，著眼于自身長期的自立自強、誠實守信。學校要持續做好社會各界、學校各部給予的“外力”引導扶持，讓“自助”成為“立德樹人原則統領資助工作”下的重要途徑，加強學生學業、就業、生活、實踐等方面的引導，讓學生長遠的發展依托于源源不斷的“內力”，同時“內力”的發掘做好與感恩教育的結合，讓學生知恩、感恩、報恩。

（三）拓展工作方式，從“單一”轉向“多元”

資助工作應該與思政教育工作、教學教育工作相結合，拓展由“單一”的認定進行申請評審的方式，轉向“多元”。資助工作不僅僅是家庭經濟困難學生申請后的評定，一定要在資助前、中、后，利用思想政治教育、教學教育、專項教育，讓大學生樹立正確的金錢觀、消費觀，正確地看待資助工作。如筆者所在系開展了與思政教育相結合的三課教育，通過學生辯論、演講、情景劇、場景模擬等不同的方式的挖掘演繹，讓大學生通過自己喜聞樂見的方式認識到資助的對象是需要幫助的人，申請資助也是需要自己的拼搏和努力，受助者也并非是“比困”而來，讓資助工作真正做到“精神扶志”。與所在系教學內容深度結合，挖掘教育資源，例如專業學習PS課程就可以把資助主題融入進行海報設計、圖書設計、包裝設計等。學校在課程學習中明確價值導向，幫助學生樹立正確的觀念，同時在專業學習中挖掘思想政治資源，督促學生加強專業學習，把資助工作和專業學習融合在一起，發現同學們身邊的優秀榜樣，相互影響相互促進。

（四）縱深資助效果，從“短期”轉向“長期”

目前高校資助工作建立的資助政策體系，每一項資助政策年度內單獨開展。進入大學后，不同年級在了解政策，自我規劃、發展上存在著階段特征。進一步引導學生樹立健康消費觀念，養成誠信品質，并進行大學四年縱向跟蹤，關注、研究、分析每個個體學生的發展變化。困難與非困難的相互轉變，要求我們開展此項工作不能簡單的是本年度的申請評定，更要注重全員、全方位、全過程的開展，讓資助工作組成員、任課教師、班級輔導員、班級所有同學等都能夠為家庭經濟困難學生提供幫助，在各個時間段出現各種情況及時給予幫助。