線上教學現狀分析及對策研究
——以“信息技術基礎”課程為例

左 榮，盧曉杰

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

1 線上教學活動實施現狀

目前,國內線上教學資源呈現了爆發式增長。 網絡教學資源使得學生獲取知識的途徑更加便捷。 以“信息技術基礎”的課程教學為例,在線上教學開始之前,教師利用“超星學習通”對學生做了課前問卷調查,共發放問卷183 份,收回183 份,結果表明:34.3%的同學對線上學習非常有興趣,62.7%的同學一般有興趣,3%的同學不感興趣；37.3%的同學喜歡線上直播教學,56.7%的同學喜歡通過PPT 及視頻資料學習,6%的同學喜歡通過任務點闖關模式的學習方式；92.3%的同學認為理想的線上教學應是教師通過錄播和在線答疑相結合的方式進行教學。

教師授課采用了超星學習通平臺推出的“移動學習+互動課堂”的線上教學模式,采用六步線上教學法,如圖1 所示。

圖1 六步網絡教學法

在實際教學過程中,由于課程的性質不同,不能用既定的教學模式來限制不同課程的設計。 不同教學平臺的教學模式也存在差異。 所以,教師要選擇合適的教學平臺,利用好平臺的各種功能,做好適合自己課程的教學設計,才能更好地達到混合式教學的目的。 目前,在線學習的教學平臺有很多,例如超星學習通、雨課堂、騰訊課堂等。 教師要根據學生的情況和課程的性質,選擇一種或幾種適合課程教學的平臺。 在選好教學平臺后,教師要向學生介紹該平臺的特點和使用方式,以便學生能夠合理地使用平臺提供的各項功能,完成教學計劃,達到好的學習效果。

教師還可以借助平臺上提供的一些優質資源課來完成建課。 截至2020 年2 月2 日,教育部已經組織了包括中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹網、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺等在內的22 個在線課程平臺,免費開放在線課程2.4 萬余門,以便更好地支持高校線上教學［1］。 教師適當選擇已建立的優質課程,將其與所用的教學平臺相結合,能夠更好地補充和完善本校課程體系的建設,也是提高線上教學質量的有效途徑。

2 線上教學的問題

線上教學活動的開展對教師和學生都是一種挑戰,對兩者都提出了更高的要求。 從線上教學設計方案、教學平臺選用以及學生在現實學習情境中存在的問題總結如下:

(1）部分學生不愿意通過語音或視頻直播來學習,這使得學生在課前就對課程產生了一些抵觸的情緒。線上教學打破了空間阻隔,用電子屏幕上的面對面教學代替了現實中的課堂教學。 這種上課方式使教學活動更靈活,更高效,但同時也缺少了線下課堂所具備的“溫度”,學習者之間相互督促、協作、競爭的學習氛圍下降［2］。

(2）學生在直播教學或觀看教學視頻的過程中,不可避免地會做一些與課程無關的事情,注意力不集中,甚至在上課時間離開,影響學習效果。 究其原因主要是缺少監督,自制力不強,干擾因素多等。

(3）線上教學的師生互動效果不佳,影響學生學習知識的積極性,導致學習效果不理想。 信號的網絡傳輸會有延遲,嚴重時會卡頓甚至中斷。 這導致師生課上互動不能得到及時回應,不但效果不好,有時反而還會打亂課堂節奏。 同時,師生之間隔著屏幕,教師不能像在教室一樣隨時掌握學生的狀態,不能做到有效的互動。

(4）長期的線上學習使學生產生視覺疲勞和心理疲勞,影響學習效果。 學生每天花費大量的時間面對屏幕進行學習。 在線上教學初期的新鮮感消失后,疲勞隨之而至,學生學習的積極性和參與度會明顯降低。

綜上所述,以學生線上學習為主導的混合式教學需要注意兩個問題:一是教學設計要以學生為中心,提高學生的學習主動性和課程參與度；二是通過合理的教學設計實施混合式教學,避免簡單地把教師面授改為語音/視頻直播授課或者完全線上自學的教學方式。

3 線上教學的實施策略

通過對所在學校線上教學活動進行分析發現,線上教學依靠技術優勢可以實現形式多樣的教學方式,并可借助互聯網高效獲取和直接應用大量優質教學資源。 教學者應首先明確課程的教學目標,進而根據目標設計具體詳細的實施方案,再采用適當的方式來評價教學目標的完成度,找到改進之處,反饋到教學過程中,從而實現持續改進,取得更好的教學效果。 教師應按照課前、課中和課后3 個階段開展線上教學。

3.1 課前

(1）明確教學目標。

(2）確定教學內容。 針對不同專業的學生,適當選定教學內容是完成教學目標的基礎。

(3）收集和整理資料。 主要是一些優質平臺的在線優質課程的視頻、PPT 課件、圖片等資料。

(4）準備相關課件。 針對線上教學容易出現的問題,做好預案。

(5）試講。 教師應在課前進行試講,熟悉線上教學的流程和選用教學平臺的各種功能等。

(6）課前推送學習內容。 讓學生提前了解學習內容,做好預習。

(7）引導學生自學。 通過課前學習內容的推送,布置學習任務,通過不同環節、不同方式加強互動,引導學生進行有效的自學。

(8）評估評價學生的課前學習效果。 根據教學平臺的大數據對學生的自學情況進行統計與分析,了解學生對知識點掌握的程度,以便及時調整課上的學習任務和課后的各個環節。

3.2 課中

(1）與學生及時互動和交流,提高學生學習的積極性,引導學生以正確的方式進行在線學習。

(2）根據學生課前自主學習的信息反饋,對課前自主學習過程中出現的問題作針對性講解。

(3）著重講解本次課的知識點,并在此基礎上提出新的有梯度的問題,拓展知識。

3.3 課后

(1）根據學習情況,布置有針對性的作業,鞏固所學內容,拓展知識。

(2）對學生提交的作業及時進行評價和反饋,收集、整理學生對線上教學過程的建議并完善,以便達到更好的效果。

(3）對于線上教學中出現的問題,教師要及時總結和調整,做好預警和備案。

教師要根據學生注意力集中的時間(生理學有關研究顯示,成年人注意力集中的時間普遍為10 ～15 min）和課程學習需要的時間等進行綜合評價。 制作課程時要做到教學視頻短小精煉、PPT 課件圖文并茂,突出重點,課堂上要能夠實時調動學生的積極性［3］。 跟傳統課堂相比,學生不能集中45 分鐘固定在教室上課,所以,線上教學更需要教師進行更精心的教學設計,以便讓學生更有效地學習。

教師的信息化能力也至關重要。 教師要具有一定的視頻制作、錄屏、后期剪輯的能力,以滿足教學視頻的制作。 部分教學資源,例如講義、作業、試題等也需要進行電子化處理,建立在線的題庫等。 線上教學平臺的熟練應用,電子教學資源的上傳、發布與維護等也是教師應該具備的能力之一。

4 結語

線上教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。 對教師而言,實施線上教學需優化教學設計,合理設置各個教學環節,選擇適合課程性質的教學平臺,完成電子教學資源的制作、上傳、更新與維護等工作。 對學生而言,要求學生在課堂上集中注意力學習,積極參與課堂互動,課前準備和課后鞏固環節需要自主學習。大數據、人工智能、5G 和物聯網等技術在教育領域的應用日漸成為常態。 基于大數據、人工智能、區塊鏈等新技術的教學平臺對線上教學過程中各種數據進行整理、統計和分析,并對整個教學活動進行監督和評價,從而使教學活動更加透明、精準、高效。