吳玉梁

摘要：在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地引入合作學(xué)習(xí)并融入評(píng)價(jià)，相機(jī)進(jìn)行評(píng)比，讓教學(xué)有序進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)合作教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);合作;課堂教學(xué)

引言：

受到應(yīng)試化教育的影響，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師采用的方法仍較為單一，學(xué)生的參與度并不高，在一定程度上限制學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣愛(ài)好，對(duì)合作學(xué)習(xí)組織方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)合作教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）講授式教學(xué)充斥課堂，學(xué)生興趣不高

高中生已經(jīng)具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們的思想比較開(kāi)放，喜歡接受新鮮事物，不喜歡一成不變的教學(xué)或者學(xué)法，這是該年齡段表現(xiàn)出來(lái)的特征。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，往往采用固定式的教法。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)于片面，效果不好

英語(yǔ)新課標(biāo)中提到，高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，在完成基礎(chǔ)理解的前提下，為學(xué)生提供相互溝通交流的機(jī)會(huì)，確定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。很多教師雖然也意識(shí)到合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是限于快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以面對(duì)高考的壓力，合作學(xué)習(xí)模式通常較為片面化。比如，在分組中，教師沒(méi)有按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情和興趣愛(ài)好分組，只是隨機(jī)讓他們完成一個(gè)小任務(wù)，而且喜歡以問(wèn)題式方法進(jìn)行分組，像表演式、討論式以及學(xué)科式的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)合作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)

在融入合作學(xué)習(xí)的課前環(huán)節(jié)，筆者通常留出時(shí)間和空間，構(gòu)建平臺(tái)，將熱身活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)?Show Time，讓學(xué)生盡情展示所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。筆者布置學(xué)生分組合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下說(shuō)童謠、唱歌曲、進(jìn)行主題會(huì)話或表演小故事，內(nèi)容以課內(nèi)所學(xué)、所練為主。為進(jìn)一步擴(kuò)大表演范圍，促進(jìn)組與組之間溝通與合作，筆者同時(shí)要求他們的節(jié)目一個(gè)月內(nèi)不能重復(fù)，當(dāng)堂課不與其他組重復(fù)。由于參與表演的人數(shù)太少會(huì)缺少氛圍和氣勢(shì)，人數(shù)太多又不利于組織，因此，筆者在實(shí)施常規(guī)教學(xué)時(shí)，通常以4個(gè)大組為單位并相機(jī)進(jìn)行評(píng)比，每大組分兩個(gè)小組，前 3 排 6 人為一組，剩下的為一組。本輪小組合作實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分級(jí)管理，由大組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，各小組每堂課準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，輪流開(kāi)啟熱身。每堂課表演4個(gè)小節(jié)目，如與其他組重復(fù)則啟用備選。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需夯實(shí)日常教學(xué)，讓學(xué)生的表演能呼之即出、信手拈來(lái)，以提高他們的自信心和成就感。

（二）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。教師在新課教學(xué)中可適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為其形成特定的語(yǔ)言技能奠定基礎(chǔ)。本課新詞有“T-shirt”“big”“small”“wear”“size”，其中“T-shirt”“big”“small”為四會(huì)單詞;本課句型有“Put on your T-shirts.”“What size do you wear？/Size...”“It’s too big/small.”筆者在教學(xué)中立足教學(xué)重點(diǎn)，采用多種合作方式，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的操練頻度和效度。

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文的理解程度。在小學(xué)階段，采用音、形、義相結(jié)合的單詞教學(xué)方法、不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量是教學(xué)的重要任務(wù)之一。新詞“small”和“big”是一對(duì)反義詞，教學(xué)中，筆者首先借助話題語(yǔ)境，通過(guò)“Watch and choose”活動(dòng)讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，借助語(yǔ)篇配圖導(dǎo)出“big”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀。然后，出示“pig”圖片及單詞，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白可以通過(guò)改變?cè)~首字母的方式學(xué)習(xí)、記憶單詞。接著，筆者讓學(xué)生共同回憶接觸過(guò)的含有“i”的相同結(jié)構(gòu)的單詞，由小組內(nèi)拼寫能力較強(qiáng)的學(xué)生寫下來(lái)，比一比哪組寫得正確、寫得多。最后，筆者引入繪本《騰訊開(kāi)心鼠英語(yǔ)》“ It Is Not Big”，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（三）拓寬學(xué)用渠道，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

筆者在教學(xué)中，本著整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排的原則，在課前熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行了適量的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳髯缘膼?ài)好、技能，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“自我介紹”活動(dòng)，分以下幾個(gè)步驟完成：

1.整體感知。筆者在課前請(qǐng)一男生扮演本課主人公Bear，錄制好自我介紹的音頻，在課上整體出示 Bear 頭像和語(yǔ)言支架（模板），從 Name， Age， Food， Ability， Size 五個(gè)方面進(jìn)行介紹：“Hello. My name is Beibei. I’m four. I like honey. I don’t like rice. I can run. I can’t dance. Iwear Size XL. How about you？”在學(xué)生掌握了“Size M”等簡(jiǎn)短回答的基礎(chǔ)上，教師提前滲透第七單元的句型“I wear Size M”，對(duì)答句進(jìn)行適度拓展。

2.口語(yǔ)指導(dǎo)。由一至兩名學(xué)生對(duì)照模板做自我介紹，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)照模板上的語(yǔ)言支架獨(dú)立思考，理清自我介紹思路。

4. 合作交流。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生先向同伴或老師請(qǐng)教，解決遇到的問(wèn)題，再討論可以增加的項(xiàng)目，之后在小組內(nèi)互相介紹自己，增進(jìn)同伴之間的了解，提升溝通與交流能力。

5. 書面示范。教師做自我介紹并將語(yǔ)言形成文字，從口頭向書面轉(zhuǎn)化，進(jìn)行寫作示范，讓學(xué)生有話可寫，筆下有文。

6.獨(dú)立寫作。學(xué)生仿照教師的自我介紹，將自己所說(shuō)的語(yǔ)言信息形成文字，完成基本任務(wù)的得3顆星，有所拓展的得5顆星。

結(jié)論：

在高中英語(yǔ)課堂中融入合作學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，能夠促進(jìn)英語(yǔ)課堂中的多方互動(dòng)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。為了能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，需要注重三點(diǎn)，第一是科學(xué)合理分組，第二是教師要做好合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引.和管理作用，第三就是要對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善。

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