淺述小學語文教學如何增效減負

蔣園園

摘要：隨著雙減政策的落實，教育部門開始重視學生的增效減負工作，尤其是小學語文這門學科，其內容比較繁瑣，涵蓋范圍廣泛，有著大量的知識結構，小學生在學習過程時產生心理負擔，導致教學效果不良。增效減負工作主要是為了讓教師的教學變得更加豐富，提升教學效率，促使學生的成績提高。但是大多數的教師為了能夠提高學生的成績，課下布置學生大量抄寫的作業，導致學生們每天把精力放在了作業。鑒于此，本文就現階段小學語文教學的課堂現狀展開論述，并且提出一些增效減負的策略，以期提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;教學;增效減負;策略;提高

引言

增效減負已然成為當下教育提出的最新策略，對于學生而言也是極其有效，提高他們的課堂水平。但是受應試教育的影響，該策略并沒有被廣泛發布，在課堂上依舊殘留著學生苦、教師累的氛圍，學生的學習興趣沒有得以激發。作為新時代的教育工作者，要正確認知教學的目的，牢記肩膀上的時代使命，創設新型的教學設計，讓學生們理解透徹，避免淺層記憶，布置作業時要選擇有針對性的題型，減輕學生們的學業負擔，提高教學質量。

一、小學語文教學的課堂現狀

學生是祖國的花骨朵，是民族的未來。但是受到應試教育的影響，語文教師依舊把自己放在主體位置，學生們只能被動學習新知。日常教師采取的是大量題海戰術，但這樣的教學方式只能帶來微弱的效果，并不能充分調動學生的學習積極性，學生在課下需要做大量的練習來鞏固自身認知。長期下來學生的思維受到了限制，各方面能力的提升都受到阻礙。小學階段的語文課堂主要是講解生字詞等基礎知識，忽視了對學生的引導，從而致使語文缺乏整體教學。即使現在教育部門規定不打分制度，但是應試教育的影響依舊存在，家長會給孩子報各種興趣班，潛意識地給學生施加壓力，并沒有做到真正的增效減負。家長的期望無形中壓縮了學生的課外休息時間，學習效率不升反降，不利于學生的茁壯成長。

二、探討小學語文增效減負的有效策略

2.1快樂游戲，快速完成課業

傳統教學模式就是局限了學生的思維，他們只能聽教師的講解，在課上也不敢表達自己的想法，久而久之變成了書呆子，沒有自己的主見，也不會自主學習。所以語文教師開展教學時可以在課堂上添加鮮活元素，把課堂變活，每個學生都得以發展，在快樂的教學氛圍中快速完成學習任務，減輕他們思想上的壓力。當教師讓他們自主預習時也可以發揮出自身的能動性、創造力，促使全面發展。在這樣的教學環境下，學生們形成了自覺學習，不需要他人的催促就能完成課業，在課堂上更有針對性地聽講，構建一個完善的知識體系。

比如說進行部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學時，教師提前一周讓學生們課下小組合作搜集本單元的資料，了解故事發生的背景。本單元主要是介紹國內外古神話故事，學生們自主合作了解每個故事的起因、經過、結果，感受每篇神話人物的情感。在課上每個小組選擇某篇文章向班里同學講解相關信息，最后教師給予總結。小組講解時要說出人物鮮明的形象，人類老祖宗盤古的偉大、精衛填海的毅力、普羅米修斯的堅韌、女媧的善良等。通過學生的自主探索，節約大量的時間。小組合作學習時也提高了每個學生的學習效率，學生在其他人身上學到更多書上沒有的知識，從而轉化成自身的能力。

2.2實施分層教學，促使全體提質

每個學生都有著自身的個體差異性，學習能力也不同，接收能力也不同。所以教師要注重這個特征帶來的影響，實施分層教學，使得每個學生都能夠獲得相應的知識儲備。教師根據每個學生的學習需求和實際情況分層，避免一刀切大鍋亂燉的情況。學習能力差的學生根本無法消化教師的教學，從而會讓他們產生心理壓力。所以在分層教學下每個學生都能學到自己能力范圍內的知識，提升他們的自信心。教師就像是裁縫，需要為每個學生量身定做教學方案，落實分層教學，讓每個學生有所提升。

比如說進行部編版小學語文四年級下冊第七單元22課《文言文二則》的教學時，教師根據學生的學習特點把他們分成三個層次，接收能力快的學生為A層次，接收能力一般的學生為B層次，接收能力差的學生為C層次。A層次的學生需要學習文言文中實詞、虛詞，教師給予強化練習，為他們中學的文言文學習打好基礎;B層次的學生需要根據文章中給予的注釋自主翻譯文章，了解文章的大概意思即可;C層次的學生需要結合教師給予的翻譯了解文章內容，并且背誦注釋。通過分層教學，每個學生都得到認可和教師的尊重，最大化發揮出自身的優勢，掌握語文知識。在教學過程中，教師需要嚴格要求A層次的學生，提高評價標準;對于B層次的學生，教師需要給予鼓勵，多加指導，增加他們的信心;對于C層次的學生，教師要以鼓勵為主，讓他們感受成功的樂趣，從而提升自我效能感。

2.3優化作業布置，減輕身體負擔

很多語文教師布置作業時會讓學生們抄寫大量的文字，以期提高他們的成績。但是學生們面對大量作業時會自動開啟敷衍模式，反而讓學生產生厭惡情緒，更加不喜歡語文課堂。所以語文教師布置作業時要注意寫作的量，過度反而會降低學生的成績，優化作業布置，選擇適合學生學習需求的作業，讓學生能夠輕輕松松地解決問題。

比如說進行部編版小學語文四年級下冊第四單元《寫作：我的動物朋友》的教學時，教師可以讓學生們設計手抄報，在里面繪畫、文字介紹。這樣的作業既能鍛煉學生的語言表達能力，也能提升他們的自主能力，發揮出他們的主觀能動性。如果學生們只是進行寫作來介紹動物朋友，他們就會寫出流水賬日記，反而沒有起到任何作用。所以教師在布置作業時可以豐富作業方式，避免抄寫任務。

結束語

綜上所述，要想實現真正的增效減負，教師需要改變教學模式，讓學生們在學習過程中充分發揮出自身的作用，從而減輕精神、身體負擔。增效減負工作需要長期的實踐，教師應結合學生的身心發展特點，設計有效的教學工作，全面提高學生的綜合素質。減負工作，不僅僅需要學校去完成，還需要家長的支持。家長也要改變自己的想法，讓學生真正感受到學習的樂趣。

參考文獻：

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