小學數學高年級應用題教學分析

吳桂文

摘要：在小學高年級的數學教學中，應用題是一個非常重要的環節，不但可以對以前學習過的知識進行深度的學習，而且能夠把所學的知識運用到實際中去。但是，在小學數學應用題的教學中，教師常常把重點放在對題目的理解上，由于其單一的教學方式，致使其教學效果不佳。在小學數學教學中，教師要正確地運用教學方法，培養學生的理解力，指導學生學會解題的方法，掌握解題技巧，提高數學分析能力，從而提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;高年級;應用題;策略

前言：

與其它科目比較，數學具有相對乏味、抽象和不切實際的特征。小學生處在成長的特殊時期，思想尚未完全成熟，學習自控能力較差。當學生在學習上出現問題時，往往會產生一種“逃避”的心理，使其在學習中難以維持好的學習狀態。所以，數學應用題的教學很難被教師掌握。應用題是高年級數學教學中的一個重要環節，它與我們的日常生活有著緊密的聯系。所以，在高年級的數學教學中，要加強應用題的教學。

一、數學應用問題在小學高年級教學中的幾個問題

作為一位小學數學教師，只有理清小學高年級數學應用題的教學問題，才能針對問題的性質，克服難題，做好數學應用題的教學。在小學高年級數學應用題的教學中，存在著如下問題：

（一）過于單一的教學方式

隨著我國教育體制改革的深入，高年級數學應用題的教學面臨著越來越多的問題。在小學數學應用題的課堂上，教師的教學過程是一種固定的模式，教師會對教材中出現的問題進行反復的解釋，并在課后讓學生進行反復的練習，達到鞏固的效果。這種教學方式雖然有利于提高學生的學習技巧，提高學生的解題能力，但是也存在著一定的缺陷。舉例來說，學生會重復地做一種固有的題型。這種類型的題型具有類似的句式、相同的提問，類型基本一致，從而使學生形成一種固有的思維模式。一旦題目稍微改變，學生就會手足無措，而在此期間，學生的數學思維表現出較為單一的狀態，導致課堂的教學氛圍沉悶而乏味。另外，由于教師重復教學，學生被動地接受，導致了教師與學生之間缺乏交流與溝通，導致教師的教學與學生的學習產生了矛盾。這種教學方法的欠缺，勢必造成小學數學應用題教學的低效。

（二）教育目的的差異

偏離教學目標，不但會對教師的教學方式、教學方法造成影響，也會使家長、學生對學習方式的認識發生偏差。在過去的小學數學教學中，學生、家長、教師都是把注意力集中在學生的學習成績上，也就是學生的解題能力和解題技巧，而忽視了學生學習的基本目的，即學生邏輯思維的培養及運用到實踐中的技巧。

（三）對高年級小學生的實際學習能力認識不足

很多小學高年級的教師都覺得教授應用題就好像是在教一道數學題，其實不是這樣的。應用題的解決方法包含了不同的思維方式，例如：語言閱讀能力，這是一個多層次、多層面、的思考過程。盡管應用題的出發點是以數學知識為基礎，旨在培養和訓練小學生的數學思維能力，但是，學生的成長是一個漫長的認識過程，小學生對于抽象問題的理解能力與認識有一定的障礙，如果教師不能從學生的實際能力出發，使其對應用題的認識和掌握，就很難掌握數學應用題的解題能力。

二、提高小學高年級數學應用題的教學策略

（一）對小學生數學數學審題能力的培養

對于小學高年級的學生，他們的思維能力是隨著年紀的增加而逐步發展的。教師要從數學問題的本質出發，培養學生的數學解題能力。在小學數學教學中，教師要加強對學生的基礎知識的教學，解決應用題的先決條件是對運算法則的清晰理解。教師可以從基礎的數學問題開始，讓學生學習怎樣在實際問題中尋找關鍵字，怎樣對問題進行全面的理解，把定量關系與實際問題聯系起來，再利用數學符號列出公式，進行運算。所以，要解決數學應用題，就得先學會如何審題，不然就會產生偏頗，而且也不能解出正確的答案。

（二）正確的教學動機

錯誤的教學動機會造成教學方式的不合理。所以，在進行教學活動前，首先要確定教學目標。小學應用題的教學目標是：培養學生的數學思維能力，以及學生的運用能力，提高學生的創造性思維。由于應用題的學習，學生不但要掌握最基礎的數學知識，還要能把各個知識點連接起來，把問題的處理過程有機地結合起來，從而樹立起明確的數學應用意識，讓數學不僅僅是在課堂上，更是在真實的生活中運用。

（三）對教學內容的精心選擇

教學內容是否合理直接關系到小學數學應用題的教學效果。數學在我們的生活中的運用是非常緊密的，但是小學生年級比較小，他們的生活經歷還很少。因此，在運用實例的過程中，要注重選取與學生的生活密切相關的事例。一方面，它能提高學生對例題敘述的熟悉程度，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。另一方面，有助于學生理解題目本身的含義，避免讀題錯誤。同時，在教學中要運用更加生動、形象的教學語言，避免僵化、單一的教學語言。

（四）加強與學生的交流

教學和學習是密不可分的，是一個有機的整體。教師要教，學生要學。所以，在小學數學應用題的教學中，要注重教師與學生之間的交流溝通，增強教師與學生之間的互動。在教學過程中，教師要關注學生對所學知識的理解，同時還要關注學生對知識的反應，引導學生從不同的視角去思考，激發學生的創造性，并與學生交流學習心得。在學習的過程中，鼓勵學生發表他們的意見和感覺。通過運用，找出問題的原因，并探討問題的解決辦法，使學生的學習興趣和積極性得到最大程度的發揮，使教學與學習達到良性互動。

三、結論

綜上所述，在小學高年級應用題的教學中，采用恰當的教學方法，既要重視學生的思維、語言的理解力，又要通過適當的方法來提高學生的審題能力和解題能力，并且指導學生多練習一些與日常生活有關的應用題，有效地促進學生對實際問題的學習，并能有效地促進小學數學高年級應用題的教學效率。

參考文獻：

[1]李麗娜.高年級小學數學應用題教學探析[J].課程教育研究，2012年8月.

[2]劉忠江.高年級小學數學應用題教學效率提升對策探討[J].致富時代，2015年6月.